生态系统及其稳定性单元概述以及评价.doc

单元主题：生态系统及其稳定性一、单元概述：在下面空格处简要介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。生态系统及其稳定性是高中生物必修三中第五章的学习内容。包括生态系统的结构、生态系统的能量流动、生态系统的物质循环、生态系统的信息传递、生态系统的稳定性五部分。同时包括一次调查活动和一个制作设计。本单元主要是让学生了解生态系统的结构如何？生态系统的功能有哪些？如何维持和调节生态系统的稳定性？在学习本单元时，教师和学生共同完成教材内容的学习，然后组织进行调查活动和制作设计。具体学习活动如下：活动一：学生自主探究学习。学生课前划分活动小组，通过小组分工合作，利用阅览室、图书室、网络、田间调查、走访等途径收集相关资料，了解有关食物链和食物网与生态系统成分之间的关系，并通过走访调查当地生态系统的变化，了解本地生态系统变化的原因，了解生态农田有哪些意义，并制成PPT准备交流。活动二：讨论会。举行“生态系统功能之我见”主题讨论会，学生交流探究的进展、过程中的困惑，举例说明自己对生态系统功能的认识，并能根据资料进行分析，推理，思辨，提出自己的改进意见。在此基础上教师指导学生形成个性的观点。活动三：“北胶河人工生态湿地的建设及其生物除污”为主题，撰写调查报告或制作PPT，进行成果交流和展示。课上在小组充分讨论的基础上，在全班进行展示交流，分析各小组的优缺点。同时,通过学习，使学生充分理解人与生态系统的关系，提高对生物学科学习的兴趣，培养自主学习能力、批判性思维能力收集信息处理信息的能力。二、21世纪技能这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能： 主动性和自主学习、批判性思维和解决问题的能力、信息素养、交流与合作学习能力、 。 三、课程标准与教学目标（模块4第1节后完成）请明确单元的课程标准（课程标准要来自于现行课标）和教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。课程标准 1、讨论某一生态系统的结构。如：设计并制作生态瓶。2、分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。如：调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动。3、举例说出生态系统中的信息传递。4、阐明生态系统的稳定性。5、形成生态学观点和可持续性发展的理念。教学目标知识技能方面：1、通过自主学习能举例说明生态系统的组成成分，了解食物链和食物网与各成分间的关系。2、能分析生态系统中的物质循环和能量流动的过程、特点和基本规律。在阐明研究能量流动的意义的基础上，能分析生活中实例。3、能正确区分生态系统的信息传递种类，举例说明其在农业生产中的应用。4、能熟练说出生态系统的稳定性实例，举例说明生态系统具有稳定性的原因及影响生态系统稳定性的因素。5、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。6、大胆尝试设计并制作生态瓶或生态缸，认真观察并记录人工生态系统的稳定性。过程方法方面：1、探讨运用系统方法分析生物学问题的方法。2、运用生态学观点解释日常生物学现象。3、应用概念模型方法理解生态系统结构。情感态度价值观：1、 正确认识人类对生态系统稳定性的影响，提高环境保护意识。2、初步形成生态学观点和可持续发展的理念，确立科学的自然观和世界观。四、评价时间线（模块4第2节后完成）为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。评价时间线项目开始前项目进行中项目结束后头脑风暴日记和学习日志记录表、学生自我评价和相互评价表、小组讨论会反馈问题检查表小组讨论提问、项目量规展示量规、报告或成果展示五、评价方法与目标（模块4第2节后完成）为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。每一项都能针对单元主题，清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。评价评价过程和目标头脑风暴在学习本单元前，让学生通过“头脑风暴”、师生交流，对学习内容进行初步的了解，也可借以了解学生已有知识中与所学内容的相关程度，以增强学习的目的性和针对性。讨论讨论的目的是通过小组讨论形成该单元的探究计划，加深学生对单元内容的了解程度。让学生联系自己的生活经验，说说对生态系统成分，通过讨论，教师判断出学生对生态系统的理解程度，并要对学生的讨论情况及时进行评价，可以通过小组间的相互评价，指导各小组对探计划进行修订完善。日记和学习日志记录表在学习过程中，学生用日记的形式做研究记录和回答思考问题。日记或学习日志能帮助学生记录探究学习的过程及收获，也能记录调研过程中遇到的困难及其解决方法。教师通过对学生日记的评价来及时调整学生活动及流程。小组讨论会老师通过与小组或个别学生的讨论确保学生学到了他们应该学习的东西，解答学生的提问以及评估个别学生的学习进度。会留出时间让学生提问。或者在课堂教学时对有思维含量问题组织小组讨论，并对小组内成员参与讨论情况进行及时评价。学生自我评价和相互评价表在整个教学过程中，教师提前展示量规，学生可以使用检查表来指导自己或同伴的学习过程提供反馈，并检查学生对自主学习内容的理解程度。提问教师使用提问策略来监控学生的学习进度、检查学生理解程度和启发学生进行高级思维的能力。教师可以在小组活动或个人学习时提问，也可以在讨论中进行提问。项目量规使用项目量规可以确保学生达到预期目标并制作出高水平的作品。学生利用项目量规为同学提供反馈。教师可以利用项目量规评价最终作品或展示。反馈问题检查表为了检测学生对单元知识点的学习，或探究过程的实施，可以检查表或问题分析的形式来评价学生的学习效果。展示量规单元开始时，就将设计好的量规展示给学生，让他们在学习或探究过程中不断的修订或完善自己的学习成果调查报告等。论文或成果展示本单元的成果展示可以在学习完的的班级讨论会上进行，以小组为单位依次展示，同时其他同学都进行评定，包括鼓励性或建议性的，也激励学生及时修订自己的报告或论文。教师可以根据学生的成果展示了解学生的学习情况，以调整对后续课的教学，达到教学最优化。六、评价工具（模块4第3节后完成）您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。1、讨论会记录表生态系统及其稳定性记录表发言次数对“生态系统能量流动”的已有知识的理解如何？对“生态系统物质循环”的看法如何？在这之前了解“碳循环”吗？对“生态系统信息传递”的种类及其实例了解的如何了？还有哪些与同学们不一样的想法你能接受同伴或老师的建议吗？2、自主学习量规内容标准4（优秀）3（良好）2（合格）1（不合格）自主学习目标设定在开始学习前，我能设定具有挑战性、创新性、操作性强、可实现的目标，并能识别和收集获取必要的资源来完成目标。在开始学习前，我能设定简单、易操作实现的目标。我能识别和收集、获取一些资源来完成目标。我在开始学习时没有设定明确的目标，也没有识别必要的资源。在开始学习时，我没有设定目标也没有收集资源。学习过程在学习过程中，我能始终有效地管理时间和资源来实现目标。在学习过程中，我通常能有效地管理时间和资源来实现目标。在学习过程中，在别人的帮助下，我能管理时间和资源来实现目标。在学习过程中，我需要不断的帮助才能管理实时和资源和实现目标。解决问题的方法和效果我能不断地回顾我的进展和学习经验以解决那些可能干扰我实现目标的问题。效果很明显。我通常能回顾我的进展和学习经验以解决那些可能干扰我实现目标的问题。效果较为明显在别人的帮助下，我能回顾我的进展和学习经验以解决那些可能干扰我实现目标的问题。稍有些许效果在别人的持续帮助下，我能回顾我的进展和学习经验以解决那些可能干扰我实现目标的问题。有些微效果存在的疑惑及反馈学习结束时，我能将存在的疑惑明确表述，并能征求别人的意见，仔细思考他们的建议。学习结束时，我能将存在的疑惑表述，考虑很多方面的反馈意见。学习结束时，我能将存在的疑惑向他人求助，考虑一些方面的反馈意见。学习结束时，我有疑惑但不知如何表述，也不考虑他人的反馈意见。3、反馈问题检查表反馈的内容理解程度你能举例说出生态系统的成分吗？你能熟练写出食物网中的各条食物链吗？你能根据食物链计算其中的能量流动吗？你能正确理解能量流动的意义吗？你能解释“桑基鱼塘”和“生态立体农业”的原理吗？你能明确“碳循环”的含义吗？你能举例说明生态系统信息传递的种类吗？你能举例说明生态系统信息传递在农业生产中的应用吗？4、调查探究报告评价量规评价要素主要指标（权重）评价标准描述非常合适合适一般需修改怎样才能使一个生态系统中的能量得到更充分的利用调查报告的规范性和科学性（20分）学生通过调查和搜集资料，分析各种成分分别包括哪些生物，能否清晰地说明每种情况的合理性。介绍了3种农田生态系统的成分，准确、清晰地标明了每种成分所包括的生物种类及名称（20分）。介绍了2种农田生态系统的成分，正确地标明了每种成分所包括的生物种类及名称（15分）。介绍了1种农田生态系统的成分，清晰地标明了每种成分所包括的生物种类及名称（10分）。不能清晰地说明农田生态系统的成分，也不能准确地标明了每种成分所包括的生物种类及名称（5分）。调查方案的可操作性、科学性和安全系数（20分）调查方案的设计是否具有可操作性和科学性，是否注意到了安全性。调查方案的设计具有可操作性和科学性，符合实际，且能体现安全注意事项。（20分）调查方案的设计较具有可操作性和科学性，比较符合实际，安全事项不全。（15分）调查方案的设计可操作性和科学性不强，比较符合实际，没有体现安全性。（10分）调查方案的设计的可操作性和科学性不太合理，也不符合实际，没有体现安全性。（5分）调查活动情况(20)调查活动步骤安排是否合理,调查记录是否详细严谨，相关资料搜集是否齐全。调查活动步骤安排合理,调查记录详细严谨，相关资料搜集齐全。(20分)调查活动步骤基本安排合理,调查记录较为详细，相关资料搜集较为齐全。(15分)个别调查步骤安排不合理 ,基本能如实填写调查记录，有资料收集但不够详细(10分)调查步骤安排不合理 ,不能如实记录调查结果 ，没有资料收集。(5分)任务完成情况（20分）通过调查、讨论、探究出使一个生态系统中的能量得到更充分的利用的措施有效而实用，能否反映出调配查报告是小组成员通过大量的分析与思考写出来的。通过调查、讨论、探究出使一个生态系统中的能量得到更充分的利用的措施有效而实用，可反映出调查报告是小组成员通过大量分析与思考写出来的（20分）。通过调查、讨论、探究出使一个生态系统中的能量得到更充分的利用的措施较为有效实用，可反映出调查报告是小组成员通过分析与思考写出来的（15分）。通过调查、讨论、探究出使一个生态系统中的能量得到更充分的利用的措施较为有效不够实用，可反映出调查报告是小组成员通过思考写出来的（10分）。通过调查、探究出使一个生态系统的能量得到更充分利用的措施有效性差、无实用性，反映出调查报告不是小组成员共同完成的（5分）。过程合作情况（20分）最终成果是否小组成员共同努力和团结一致的结果小组在一起工作很好，每个成员都将能力充分发挥出来（20分）。小组在一起工作很好，但没能将每个人的积极性充分发挥好（15分）。有一半左右的小组成员发挥了作用，其余成员作用不大（10分）。小组成员基本各自为战，最终成果是简单拼凑出来的（5分）。总结请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。在您的评价设计中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？在评价设计前我们首先要明白“我们为什么要评价”和“我们评价什么”。我们要了解学生对所学内容的理解状况，我们评价的是学生的学习过程和学习效果。在课堂教学中我们要：分析学生需求、监控学习过程、检查理解程度、展示理解