小学数学人教2011课标版二年级用7、8、9乘法口诀求商 (7).docx

用7、8、9的乘法口诀求商设计说明：用7、8、9的乘法口诀求商是人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第二单元表内除法中的内容，教学内容包括p48，p49例1及做一做，练习十一第1、2、3题。本节课是在学生已掌握了乘法口诀和会运用26的乘法口诀求商的基础上进行教学的。本节课求商的思路和方法与前面是一致的，教学中让学生独立思考、自主探索、并在合作交流中归纳出求商的方法，利用所学的知识更进一步了解乘除法的内在联系，并在游戏中巩固新知。教学设计：教学内容：用7、8、9的乘法口诀求商（义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册p48，p49例1及做一做，练习十一第1、2、3题）教学目标： 1、掌握用7、8、9的乘法口诀进行求商的方法，能正确运用7、8、9的乘法口诀求商； 2、经历用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程，体验迁移类推、归纳概括的思想和方法； 3、让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生探究知识的兴趣，形成良好的思维习惯。教学重点：能较熟练地用7、8、9的乘法口诀正确地求商。教学难点：运用已有知识与经验探究“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。教具准备：主题图、小转盘、小黑板教学过程：一、复习旧知，揭示课题 1、口算： 25= 46= 53= 102=244= 153= 105=246=155= 2、填口诀： 六（ ）五十四 七（ ）五十六 八（ ）七十二 三（ ）二十一 五（ ）四十 四（ ）二十八 3、点亮这些： 6 =243 =15 8 =56 4、揭示课题：前面我们已经学习了用26的乘法口诀求商，这节课我们一起来学习用7、8、9的乘法口诀求商，比一比，看谁学得快。二、合作交流，探索新知 1、教学主题图：“六一”儿童节快到了，小朋友们在老师的带领下忙着布置自己的教室。 引导观察，收集信息：图中的小朋友在干什么？从图中你获得了哪些数学信息？ 梳理信息，提出问题：根据这些数学信息，你想提出什么数学问题？ 学生汇报，师板书：“平均每行几面？”“平均每组几个？”“可以摆几行？” 2、教学例1。 探究568的口算方法。 a、你们能解决这个问题吗？用什么方法解决的？（除法）怎么列式？板书：（568） b、怎样求出568的商呢？先独立试做，再和同桌说说是怎么算的？ c、指名汇报（鼓励学生说出不同的方法），还可以怎么想，其他组也是这样的吗？ d、比较一下，用哪种方法最简便？（用乘法口诀求商） e、引导学生小结：求568的商，想：乘法口诀中（）乘八得五十六，就是（）八五十六，用哪句口诀呢？因为七八五十六，所以568的商是7。当选择了正确的乘法口诀求商后，再观察算式中缺的是几，商就是几。 口算567 a、换一条信息：“如果要挂成7行呢？”怎么列式？ b、列出算式：567，能用乘法口诀求出这个算式的商吗？ c、先让学生独立试算，再同桌交流，说说商是几。 d、全班交流：说说你是怎么算出来的？ 比较568和567两个算式的联系：仔细观察这两道除法算式，你发现了什么？（a、让学生明白，用一句口诀可以列出两个除法算式；b、被除数相同，但除数和商的位置交换了。） 3、解决主题图中另外两个数学问题。（愿意帮助第二、三组解决问题吗？） 请在草稿本上解决问题，让学生独立列式，教师巡视。 说说你是如何求出商的？ 请同学们仔细观察以上算式，小组讨论用7、 8、9的乘法口诀求商的一般方法。 4、小结：用7、8、9的乘法口诀求商的一般方法。计算除法时想除数和几相乘得被除数，就用几的乘法口诀，一句口诀可以计算两道除法算式。三、活用数学，解决问题。 1、基本练习：（p49“做一做”） 学生独立完成，教师巡视。 集体订正问：为什么做得这么快？（每组用的是同一句口诀） 2、游戏：玩转盘。 3、小猴摘桃：(p50页第1题)看谁先摘到桃子？ 学生独立完成练习十一第1题。 集体订正，抽取三、四题让学生说说是如何求出商的？ 4、小兔过河：(p50页第2题) 学生独立完成后，集体订正。 5、拓展题： （ ）（ ）=7 （ ）（ ）=8 （ ）（ ）=9 有40个桃, 最少拿出几个后, 可以平均分给9只小猴？四、课堂小结：通过今天的学习，你有什么收获？五、课堂作业：p51第3题 附：板书设计 用7、8、9的乘法口诀求商平均每行几面？ 568（面） 567 =（面）口诀：（）八五十六口诀：七（）五十六平均每组几颗？497 = (颗) 口诀：（）七四十九可以摆几行？ 279(行) 口诀：（）九二十七六、教学反思： 1、新教材，将计算教学融入于解决问题之中，使得计算教学并不枯燥，同时，也让学生感到，解决这一类问题可以用除法，除了可以感受除法的意义外，还可以促进解决问题的教学。本课主要讲计算，因而将重点放在计算教学上。虽然学生在列式后马上就能算出得数，但这个得数是怎样得出来的，能否说出思考的过程呢？此处，让学生之间交流，说出自己的方法非常有必要，可是当询问几名学生后，他们的回答都一样：想口诀“七八五十六”。本节课的难点是掌握用乘法口诀求商的方法，能说出口诀并不能突破难点，那如何让学生经历用乘法口诀求商的过程呢？是先想乘法口诀，再想缺几，还是想“几八五十六”，得出应填“七”呢？乘法口诀学生已熟烂于心，学生也知道用乘法口诀求商简单，因此，要求学生想“（）八五十六”就是让学生经历了用乘法口诀求商的过程，这样在遇到较“大”除数的除法时学生能轻松地口算出结果。另外，将568和567两个算式进行比较，能让学生更好地理解了乘法口诀与相应的除法的联系，从而熟练地掌握用乘法口诀求商的方法。由于教师在此处关注了学生的学，让学生经历了用乘法口诀求商的过程，可以说学生的学习活动是有效的。 2、通过本节课的教学，也有如下一些困惑： （1）、将计算教学融入解决问题之中，那么如何在两者之间取得平衡？由于这是一节计算课，要让学生能用79的乘法口诀进行计算，必须通过一定的练习才能到达要求。在教学例1之前，需要处理主题图，从而引出计算的教学，那么时间的安排上必然有一定的冲突，如何安排好时间成了一个问题。 （2）、计算课中的练习如何引起学生的关注，如何对答案？低年级学生的学习兴趣需要调动，如果一味的是枯燥的练习，必然会让学生失去计算的兴趣，因而需要教师做一定的处理，但又会花大量的时间，而且有时效果也不一定很好，如何高效地及时完成练习，不加重学生的负担，也让学