明德小学教师专业能力培养与训练

教师专业能力及其培养 甘官屯乡明德小学于占星2012年2月 人与动物的区别 礼记 人之所以为人 礼仪也 鹦鹉能言 不离飞鸟 猩猩能言 不离禽兽 今人而无礼 虽能言 不亦禽兽之心乎 是故圣人作 为礼以教人 使人以有礼 知自别于禽兽 智如泉涌 行可以为仪表者 人之师也师者 人之楷模也师者 传道授业解惑也 教师是什么样的人 于漪语录 一辈子做教师 一辈子学做教师一个人一旦选择了教师这个职业 就同时选择了高尚 首先要 知如泉涌 而且要有伟大的人格力量 陶行知 千教万教 教人学真 千学万学 学做真人 教师这一角色是指那些从事增加知识 提高技能和改善态度情感的活动的个体 国际培训 绩效 教学标准委员会 教育工作应被视为专门职业 这种职业是一种要求教员经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务 它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及公共的责任 关于教师地位的建议 1966 一 什么是教师专业化 教师专业化是指教师在整个职业生涯中 通过专门训练和终身学习 逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质 从而成为一名合格的专业教育工作者的过程 包含两层意义 既指教师个体通过职前培养 从一名新手逐渐成长为具备专业知识 专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程 也指教师职业整体从非专业职业 准专业职业向专业性质也进步的过程 教师专业发展的意义 1 从其社会作用来看是我国实施科教兴国战略的重要保证是凸显知识经济时代文化资本价值在全社会形成尊师重教良好风气的必要条件同时昭示社会从传统向现代转变 中国正在积融入世界 教师专业发展的意义 2 从其对教育本身的影响来看是教师教育对基础教育改革的主动回应 教师专业发展必将极大提高我国基础教育的质量 且由于教师专业发展的提出 解决了教师教育的方向问题 加快了教师教育法制化进程 促进教师个人素质的不断提高 推动教育理论的创新 因而成为引领教师教育发展的一面旗帜 教师职业的专门化既是一种认识 更是一个奋斗过程 既是一种职业资格的认定 更是一个终身学习 不断更新的自觉追求 群体性 外在的专业性提升 指向群体地位的改善 职业成为专业的前提 专业知识不可替代 利它主义 有同业人员的组织 监督和约束 有专业判断和决策自主权 终身学习 教师专业化的特点 专业知识的持续更新与重构 教师专业化的特点 个体性 内在的专业性提升 指向个人实践的改进 二 教师专业能力的分类 二分法 知识和道德品行 学高为师 身正为范 德 与 才 又红又专 邓小平同志 政治思想过硬和业务素质较强 林崇德教授 三分法 教师 专业 素质 师德 敬业爱岗 热爱学生 严谨治学 为人师表 本体性知识 教师能力 教育教学监控能力 现代教育技术能力 开展心理健康教育能力 教师专业知识结构 一般方法论知识 哲学 系统论 逻辑学等一般科学文化知识 基础知识 广博的文化科学知识良好的礼仪素养 文化科学发展史文化科学的新发展新成果教育学科知识 教育学 心理学 教育心理学 条件性知识 教育测评 课程论 当代世界教育思潮和动态学科专业知识 本体知识实践知识 经验知识隐形知识 本体知识与条件知识的构建 本体知识 够用 是小体系 核心为学科 条件知识 广博 是大体系 核心是育人 够用的原则 以学科为核心的学术体系 学科背景 基本原理 发展趋势 相关知识以学科为核心的能力体系 基本方法 基本原理 基本技术 基本操作 观察 实验 论证等 广博的原则 以育人为核心的教育知识体系 教育学 心理学 管理学 教育史等以文化为核心的文化知识体系 史学 哲学 美学 伦理学 艺术等以社会为核心的生活知识体系 道德 法律法规 生活 经验 阅历 四分法 教师的观念结构素质教师的知识结构素质教师的能力结构素质教师的身心结构素质 五 分法 业务素质政治思想和心理素质科学文化素质身体素质教育理论素质 三维空间立体素质结构 1 知识 事实知识 经验知识 2 技能 心智技能 信息技能 行动技能 社会技能 3 个人品质 心理特征 态度和价值观 个性特点 精神品质 美国著名的教育家 斯坦福大学教授舒尔曼 把教师知识分为八大类 学科知识一般教学法知识课程知识学科教学知识学习者及其特点知识教育背景知识教育目标和价值观及其哲学和历史背景的知识实践智慧 构建完善合理的专业知识结构是教师上好课的基本条件 波兰尼 Polanyi 人类有两种知识 显性知识 能用语言 文字 公式 地图等展示的公共知识 隐性知识 潜在地以经验形式存在于人的大脑中 未编码 却是人的认识和行为的必要基础 隐性知识的内涵 波兰尼 Polanyi 在一个人所知道的 所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识 隐性知识 意会知识 个人知识 环境 个体依赖性 默会性 隐性知识的内涵 隐性知识具有个体属性 存在于个人的头脑中 或者存在于组织内的各级组织中 尚未被编码化 难以规范化 难以言明和摸仿 不易交流和共享 但却是核心竞争力的基础和源泉 教师以隐性的控制方式对学生进行管理工作的技能与知识 教学的技能与知识 教育科研 学习新知识方面的技能与知识 指导学生学习与培养学生良好道德素养方面的知识与能力 基于职业特点的自我管理能力 教师的专业能力 能力 是一个人成功地完成某种活动的所必须的个性心理特征教师能力 是指那些使个体能够有效行使教师决心的知识 技能和情感态度 国际培训 绩效 教学标准委员会 教师专业能力结构 了解学生及同学生交往的能力语言表达能力运用现代技术手段的能力组织管理能力教育科学研究能力 了解学生及同学生交往的能力 以学定教 学生的认知水平学生的智力特征学生的个性特征学生的家庭情况学生的社区环境学生的需要学生的意见 因材施教有教无类以学定教 差异 生成与完成 语言表达能力 语音正确 发标准音 用词准确 语句完整要系统连贯 逻辑性强 富于启发性 有感染力音量 语速 声调适中而有变化 运用现代技术手段的能力 教师要懂得先进技术手段的基本原理 掌握有关的知识 并有制作教学软件的能力 组织管理能力 课堂管理能力班级组织管理能力 民主 平等 理解 尊重 信任 教育科学研究能力 正确选择课题 科学设计研究方案进行实验操作 做好观察记录积累系统资料 深入分析研究形成研究成果等一系列科研能力 教师的专业情意 高尚的职业道德观念 理智的情操 有奉献精神 专业自我 教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受 接纳和肯定的心理倾向 教师职业生涯规划 教师的职业生涯规划 是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划 具体包括 对教师职业的选择 对教师职业目标与预期成就的设想 对工作单位和岗位的设计 对成长阶段步骤以及环境条件的考虑 教师职业生涯规划 1 规划 蓝图与预设行为的统一 2 职业生涯 薛恩 职业生涯格林豪斯 贯穿于个人整个生命周期的 与工作相关的经历的组合 3 职业生涯规划管理 4 教师职业生涯规划 教师职业生涯规划的意义 一 终身教育的需要 二 教师自身发展的需要 三 有助于教师确立发展目标 四 有助于教师适应未来的竞争与社会需求 五 有助于解决教师的职业倦怠 如何制定职业生涯规划 1 明确影响教师职业生涯规划的因素2 了解教师职业生涯发展阶段3 把握教师职业生涯规划的基本框架4 掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法5 确定教师生涯规划的表达形式 教育变革重新诠释 好教师 标准 一个人一生当中能遇上一个 好教师 就很幸运了 如果你有不只一个好教师 你就会成为一个天才 什么人是好教师 一 好教师一定是一个热心的人 是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水 较长而又固定的假期 较短的工作时间的缘故选择从事教育工作的人 是一个能从其教学中体验到快乐的人 什么人是好教师 二 好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识 他永远也不会停止学习 三 好教师决不能只有一个刻板的 有限的内心世界 四 好教师不仅能增进学生的理解 更是一个关注并能影响学生行为的人 美国人眼中的好老师 一是 兴趣人 即对教育工作真正感兴趣及在此基础上产生的热爱之情 有兴趣的老师可以更好地培养出有兴趣的学生 二是 智慧人 即对所教学科的钻研及在此基础上对相邻学科知识点之间的内在逻辑联系的把握 毕竟 只有智慧才能唤醒智慧 教学不仅需要传授给学生一棵棵树木 知识点 更需要让学生把握住一大片 森林 知识点之间的区别与联系 美国人眼中的好老师 三是 有心人 即能够通过自身的人格魅力来感染 影响学生 毕竟 有心才能用心 用心才能动情 情动然后行动 四是 榜样者 即能激发学生的求知欲望并为学生树立终身学习的榜样 毕竟 榜样的力量虽不是无穷的 但具有很神奇的力量 成为名师的步骤 第一步 学会调查 目的是让我了解情况 调查研究是教研的第一步第二步 学会反思有反思力才有创造力第三步 学会改变 对学生不愿的事要改变第四步 学会创新第五步 学会总结 要把会干变为会写第六步 学会读书 第七步 学会升华 千教万教教人学真千学万学学做真人燃情治学敬业传薪教坛翘楚流响席珍 新一轮课程改革在课程功能 结构 内容 实施 评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破 新一轮课程改革将是使我国中小学教师队伍发生一次历史性变革 每一位教师都将在这场变革中实现脱胎换骨的变化 新课程的实施不仅需要广大中小学教师掌握先进教育理论 转变旧的教育观念 而且需要教师专业能力上的学习和提高 新课程专业能力的训练是针对新课程实施所必需的 区别于传统课程实施的新的专业能力 以校本研修为主要形式 通过教师任职学校组织的理论学习 个人研修 专家和优秀教师引路 集体研讨 案例分析 自学自练 教学实践等途径开展系统的训练活动 使广大中小学教师能够较好的掌握新课程实施所必须的专业能力 保证基础教育课程改革在课堂教学中的顺利实施和推进 三 新课程教师专业能力培养与训练的内容 训练内容应依据教师新课程实施的需求 有共性要求 也有学校和个人的特殊要求 合作是指两个或两个以上的学生或群体 为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程 合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式 即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下 教师以学生学习小组为重要的教学组织手段 通过指导小组成员展开合作 发挥群体的积极功能 提高个体的学习动力和能力 达到完成特定的教学任务的目的 合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流 教师垄断整个课堂的信息源而学生处于十分被动局面的状况 学生的主动性 创造性也因此得以充分的发挥 课堂教学中恰当地使用小组合作学习 不仅建立了教师与学生群体之间的沟通关系 而且建立了学生与学生之间的群体之间的沟通关系 有利于在教学活动中建立教师和学生这两类主体 交互作用 形成 学习共同体 合作学习创造了学生互相熟悉 相互交流 相互了解的机会 在合作学习中 他们学会了把自我融于群体之中 小组内的每个成员一起学习 一起活动 久而久之 感到自己难以离开这个可爱的群体 从而培养了他们的社会适应性与合作能力 合作学习培养了学生善于听取别人的意见的好品质 通过合作学习 使学生感到要想使自己在学习上有所收获 必须做到小组之间的每一个成员相互帮助 取长补短 耐心听取别人的意见 从而培养了小组成员尊重他人 善于倾听别人的意见 帮助本组成员共同提高的品质 成为他们在适应社会中所必备的条件 小组内的成员能够在小组内进行充分的语言 思维及胆量的训练 通过小组成员之间的交流 能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来 在交流中逐步培养学生能主动与别人交往 形成自己的独立见解 合作学习培养人具有自觉能动性 自主性和独立性 使学生对事物有自己独创的思维与见解 敢于发表自己的意见 具有社会交往能力 合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围 为每个学生个体提供更多的机遇 人人都有自我表现的机会和条件 相互交流 彼此尊重 共同分享成功的快乐 每个学生都有进一步发现自我 认识自我 获得发展的全面机会 合作学习 可以使不愿动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考 并提出自己的见解 又使思考结果不正确的学生及时得到纠正 从而提高了学习的正确率 学生通过独立思考 讨论交流找到了问题的答案 从而激发了学习兴趣 这种学习积极性的提高 正是发挥个体主观能动性的具体体现 在课堂教学中 合理地使用合作学习可以较好的改变传统课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的状况 实现学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 这些都与本次基础教育课程改革的目标相一致 合作学习成为本次基础教育课程改革所倡导的学习方式之一 合作学习的理论 组织与实施 问题与解决 如何形成组织合作学习的能力 二 创设教学情景能力的培养与训练 纲要 要求 教师应尊重学生的人格 关注个体差异 满足不同学生的学习需要 创设能引导学生主动参与的教学环境 激发学生的学习积极性 培养学生掌握和运用知识的态度和能力 使每个学生都能得到充分的发展 创设教学情景成为教师必须掌握的教学能力 教师对创设教学情景的认识和操作存在较多问题 创设教学情景的理论及创设教学情景能力的培养与训练 三 课程资源开发利用与整合和能力的培养与训练 四 新课程有效的课堂教学策略的运用与整合 课堂教学能力的培养与训练 五 新课程评价能力的培养与训练 六 探究教学能力的培养与训练 七 新课程评价能力的培养与训练 八 教师反思能力的培养与训练 学习和自我完善能力的培养与训练 九 信息技术与学科课程整合能力的培养与训练 教学技术与媒体运用能力的培养与训练 四 训练内容的选择和训练方法 训练形式 1 训练内容的选择一个地区教师共同需求的