树立课程意识创造性使用教材.ppt

树立课程意识创造性使用教材 四川省邻水中学实验学校龚安学 人教版实验教材是03年通过审查 04年秋开始使用 07年进行了教材修订 目前人教版实验教材在全国的市场占有率超过了50 认可度较高 伴随着课程标准的实施 数学教材在内容的选取 体系的构建和处理的方法等方面有了较大的创新和突破 然而 作为新教材还有一个不断完善的过程 并且任何一个版本的新教材都不可能照顾到每一个地区 因此 如何合理运用新教材便成为每个教师必须面对的重大课题 1 对教材认识不透 理解不深 把握不准 2 教材利用不够 重结果轻过程 对教材中的背景资料 观察与思考 探究归纳 等栏目常常是一笔带过 数学活动 甚至没处理 仍停留在 讲 练 的教学方式上 3 创造性使用和开发教材不够 教师对教材的处理存在的问题 一 尊重教材 树立课程意识二 善解 人 意 解读教材变化三 开发教材 创造性使用教材 1 修订历程 2001年 标准 实验稿 2004年 标准 修改说明 2007年 标准 修改稿 2010年 标准 今后将以5年依次进行有计划的修订 形成一个逐步稳定 可持续发展的机制 一 尊重教材 树立课程意识 一 把握 标准 2 课程目标和内容标准 标准 所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求 而不是最高要求 其规定是有弹性的 3 标准 与教材的关系 标准 有而教材没有的内容 按照 标准 的要求处理 标准 没有而教材有的内容 按照 标准 处理 标准 有且教材也有的内容 按照所使用的教材的表达形式来处理 4 标准的修订变化 1 增加的十条主要内容 2 删除的六条主要内容 3 改变的四个名称表述 一 尊重教材 树立课程意识 1 从内容上看 包括研究课程标准 教科书和阅读有关教学参考资料 2 从步骤上看 宏观微观 4 从要求上看 逐步达到懂 透 化 3 从时间上看 贵在经常 持之以恒 注 尊重教材 照搬教材 应是准确理解教材 余文森教授把教师专业素养归为四个层次 浅入深出 浅入浅出 深入深出 深入浅出 我想更该追求深入浅出吧 二 尊重教材 课程是由教科书 教师 学生 教学情景 教学环境构成的一个生态系统 新课程把教材定义为 一种育人的媒体和手段 叶圣陶老先生说 教材无非是个例子 不是至高无上 不可以更改的 教材是给教师完成教学目标提供的范例 教师就有对其进行选择 补充 调整的权利 教师要树立课程意识 新课程改变的不仅是教材体例结构的删减改变 更重要的是对教材的灵活运用 深刻理解 用教材教 的含义 而不是教教材 教师不但是教者 还应该是编者 创设更加鲜活生动 更加符合学生实际情况的问题情境 去组织处理教学 一 尊重教材 树立课程意识 三 课程意识 二 善解 人 意 解读教材变化 1 改进呈现形式 激发兴趣 教材采用A4彩印版面 色彩谐调 改进了栏目设置 版面设计 图文选配 用学生喜闻乐见的形式呈现教材内容 做到图片与启发性问题相结合 图形与必要的文字相结合 计算与推理相结合 数和行相结合 使教材图文并茂 富有启发性 增强了学生对教材的亲近感和认同感 2 贴近现实生活 强调应用 传统教材按 概念 解法 应用 的陈述模式编排 教学按 概念 例题 练习 习题 模式展开 新教材按 实践 理论 实践 的探究模式 以实际问题为出发点和归宿 将概念与解法融于对实际问题的分析和解决过程之中 教学按照 问题情境 建立数学模型 解释 应用与拓展 模式展开 3 关注知识形成过程 引导探索 强调通过 做数学 来学习是新教材的一个突出特点 对于概念 法则 公式 性质和定理 大多是通过留空 设问 设置 观察 思考 讨论 探究 归纳 以及 数学活动 等栏目 先让学生通过观察 画图 折纸 剪纸 度量 平移 旋转 相似 对称 翻折等探究活动来发现结论 然后再对结论进行说明 解释或论证 经历知识的 再发现 过程 发展合情推理 实现由实验几何到论证几何的顺利过渡 4 突出知识联系 螺旋上升 强调双基在实现从算术到代数 从实验几何到论证几何 从常量数学到变量数学 从确定性数学到随机性数学等重大转折中的作用 淡化了几何 代数的分界线 融几何 代数 概统于一体 相互交错 螺旋上升逐步递进 同时通过若干 实践与综合 活动 展示数学的整体性 1 数与代数 改变了过去 先集中出方程 后集中出函数 的做法 按照数量关系安排方程和函数交替出现 即按一次方程 组 和一次函数 二次方程和二次函数的顺序螺旋上升 并强调方程 函数之间的联系以及从函数角度提高对方程的认识 2 图形与几何 以 图形的认识 为主线 有机整合 图形与变换 图形与坐标 图形与证明 内容 按照 从感性直观到理性本质 从对静止状态到对运动状态 从定性描述向定量刻画过渡 的顺序呈螺旋上升编排 3 统计与概率 旧教材统计含在代数之中 没有概率的内容 约占3 新教材中统计概率内容约占11 显然加重了统计概率比例 将它分专题编排为三章 依次安排于三个年级 由过于偏重统计量的计算转为侧重统计量 图表 的特征和意义 强调学生参与统计的活动过程 重视统计与概率之间的联系 重视通过频率估计概率 通过样本估计总体的基本思想 4 实践与综合 没作独立编排 而是与其最接近的知识内容相结合 在每一章都安排了2 4 数学活动 这样处理 使得 实践与综合 以多种形式分散编排 密切知识之间的联系 增强互补性及递进性 5 教材不足 部分内容螺旋式编排太分散 部分内容与其他科目的学习不同步 描述性定义较多 有些定义不严格 有些地方没有例题 部分例题难度太大 又没有相应的习题加以巩固 习题题量不足 三 开发教材 创造性使用 一 明确关系 教师活用教材 1 明确三个不等关系 1 教材思路 教学思路 教材是一种文本化的预设 所覆盖的时间和空间都是有限的 因而它不可能完备地呈现出教学思路 2 教材内容 教学内容 教材虽然通过多种形式 素材等将静态知识情境化 生命化 但无论如何 教材内容仍是静态的 一种文本化的范例 而不是全部 仍需教师进行教学化处理 3 活用教材 更换内容 一是不要只为追求 新 而忽略了 实 要在充分把握教材的基础上 灵活有效地组织教学 拓展课堂教学空间 二是要处理好继承与创新的关系 对新教材内容要善于舍弃 重组和改造 对旧教材中好的处理方式也要敢于拿来 尤其是旧教材中重基础 重逻辑演绎 重知识传承的优秀案例 还要善于比较不同版本教材对同一内容的不同处理 从中确定适合学生实际的内容处理方式 2 创造性使用教材 从宏观角度可更换教学内容 调整教学进度 适当增减教学内容 重组教学单元 整合教学内容 拓展户外学习空间 甚至自编教材等 从微观角度对每一课时的内容优化情境导入 改变探索方法 活用教材例题 改编教材习题等方面入手 素材选取 教学设计 例习题的设计 创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程 教师要先 钻进去 再 跳出来 做到深入浅出 在充分把握教材的基础上 应力求结合本地实际对教材进行灵活处理 可改可换 可增可减 可先可后 学生是学习数学中的主人 教师应该成为学生利用课程资源的引导者 课堂教学中 对学生能力的培养最终可归结为思维是核心 创造是目标 自学是根本 教会不如学会 学会不如会学 教师须不断改进教学方法 由 教 到 扶 由 扶 到 放 要把课堂还给学生 把精彩留给学生 可设计导学提纲引导学生走进教材自主学 合作学 可以是先学后教 边学边教 也可以是先做后导 做中有导 学中做 做中学 在师生 生生之间对话的基础上 实现 生 本 教材 生 机 计算机 之间的对话 实现由 学 到 悟 由 悟 到 用 二 生本对话 学生活学教材 1 教师对教辅 教具 学具的自主开发 三 超越教材 开发课程资