科研课题结题申请书.doc

临潼区基础教育科研课题结题申请书课 题 名 称： 校本教研促进教师专业发展研究 课 题 编 号： 课题负责人姓名： 王少飞 （限填一人）课题负责人所在单位： 西安市临潼区骊山初级中学 课题研究起止时间： 2010 年 5 月 至 2011 年 5 月 临潼区基础教育科研领导小组办公室临潼区基础教育科研领导小组办公室一、基本信息课 题 名 称 校本教研促进教师专业发展研究 负 责 人王少飞单 位西安市临潼区骊山初级中学 通 讯 地 址西关正街28号邮编710600联 系 电 子 邮 箱立 项 时 间2010年5月完 成 时 间2010年5月成果主件名称论文课题成果附件（请打）：成果形式：1.研究报告；2.论文；3.专著；工具书；6.电脑软件；7.其他（请注明）；序号成果名称成果形式1 校本教研促进教师专业发展研究论文2345678二、工作报告（不超过1000字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。校本教研促进教师专业发展研究工作报告骊山初级中学 王少飞我结合本校开展校本教研的实践，拟从如何开展校本教研来实现促进历史教师专业发展的角度出发，探讨一些规律，总结一些策略和方法，与大家分享和交流。一 、课题研究的内容1、 研究重点：（1）研究组织学生进行有效学习活动的策略以及老师指导学生进行有效学习活动的方式。（2）影响学生有效学习活动的因素分析。通过观察、调查和个案分析法，了解学生在学生活动中参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，找出影响学生有效学习活动的因素。（3）针对影响学生有效学习活动的因素和低效或无效学生学习活动的表现，采用行动研究法，提出相应的解决问题的操作策略。2、创新之处：采用教学行动研究法，构建新型多样的初中历史教学模式，整体提高初中历史教学的实效，促进师生发展。二、课题研究所采取的方法1、问卷调查2、案例研究分析法3、确定研究过程的中的具体做法。三、课题实施过程（2010年5月至2011年5月）实施过程可分为三个阶段：第一阶段：课题启动与明确研究内容、开始尝试行动研究。2010年5月至2011年1月。主要负责人：王少飞、石颖、李荣、肖颖、王丹、宋艳、汪冬丽、吴坤、第二阶段：深入研究，不断反思，不断改进有效学习活动，提高课堂教学的有效性。2010年9月至2011年1月。主要负责人：李荣、汪冬丽、吴坤、石颖第三阶段：提升与结题阶段，2011年1月至5月。主要负责人：王少飞、肖颖、王丹、宋艳。四、课题研究采取的措施：1. 在本课题研究过程中，通过对相关专著、论文、调查报告、挡案材料等分析和搜索，较为全面地掌握有关校本课程开发研究方面的研究动态和相关的资料信息，为课题研究提供可以借鉴的科学的论证依据和研究方法。2. 通过边实践边研究的的方法，将改革行动与研究工作相结合，及时充实或修正方案，提出新的具体目标，将研究工作引向深入，与此同时注重个体行动研究、小组协作行动研究和学校范围内行动研究的有机结合。六、课题研究的成果：（一）教师方面：增强了教师的教研意识，老师们开始学会学习、学会反思；教师的教学能力得以提高。（二）学生方面：由于老师学法指导的加强，学生开始掌握多种学习历史的方法，自主学习、合作学习、探究性学习的能力得到了提高；各年级历史学业成绩的差异正逐步缩小。（三）应用方面：通过本课题的开展，科组正在形成学习型、教研型、实干型的教研氛围。理论学习、备课组研讨课、撰写教后反思、听课后感，积极各种有培训、参加评课、议课等，已成为老师们的自觉行动。以上是我们课题组的实践情况，在今后的教学中，我们将会继续努力实践、研究，探索出更具成效有效学习活动，以实现历史教学的有效性。三、结题报告（不少于5000字，可另附页）内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。校本教研促进教师专业发展研究结题报告一、课题提出的现实背景、意义和研究价值初中历史课程改革已经进行了很多年，如何进一步深化初中历史课程改革，真正确立学生的学习主体地位，改变教师传统的教学行为，改变学生的学习方式，切实提高初中学生学习历史的效益，愈加迫切地摆在我们面前。我们确立了校本教研促进教师专业发展研究课题，以提高初中历史教学有效性为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学操作行为，改变学生的学习方式，力求促进初中历史教学发生一种结构和性质的变化，真正实现历史课堂教学中能师生互教互学，教学相长，形成学习共同体，实现初中历史有效学习。二、课题的理论依据什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。促使学习想学历史、愿学历史、乐学历史、学好历史的活动就是有效的学习活动。有效教学的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？我们认为，有效教学的有效性，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的课堂教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展，是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，主要是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过调动学生的学习热情，激发学生学习历史的兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道学什么和学到什么程度。由此激发学生主动参与到历史课堂学习活动中。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，遵循学生的认知规律，调动学生的内在潜能，使他们主动探究，主动发展。因此，有效的课堂教学应具备以下四个特点：首先是教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得成功和发展；再次是教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；再有就是教学内容与学生的生活和经验密切相关，为其终身学习奠定必备的基础知识和技能；最后是教学策略的有效性和教学方法的灵活多样。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时采用的教学方法适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。与有效教学相对应的，是低效或无效的教学。三、研究目标通过课题研究，构建新的初中历史教学模式，解决新课程教学中初中学生学习历史出现的问题，促进师生发展。（一）教师方面：通过本课题研究，提高教师教学能力，增进教师的研究精神，促进教师专业化发展。通过行动研究，教师要学会学习、学会反思，重构教师角色，转变初中历史教学方式，变革教学行为，提高初中历史教学有效性，有效促进教师专业发展。（二）学生方面：通过本课题研究，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，让他们掌握多种学习历史的方法，提高其历史学业成绩，逐步缩小差异，使学生成为研究的直接受益者。（三）应用方面：通过本课题研究，努力构建初中历史教学行动改进工程，实现教学行动研究的常态循环，真正解决教学中亟待解决的突出问题，激发学生学习历史的兴趣，大面积提高教学效率，进而提高学生的历史学业成绩。对教师而言，行动研究是从教学实践中发现问题，将问题在教学中进行研究，使研究的成果为教师理解、掌握和实施，从而达到解决问题，改进教学行为的目的。四、研究内容1、 研究重点：（1）研究组织学生进行有效学习活动的策略以及老师指导学生进行有效学习活动的方式。（2）影响学生有效学习活动的因素分析。通过观察、调查和个案分析法，了解学生在学生活动中参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等；找出影响学生有效学习活动的因素。（3）针对影响学生有效学习活动的因素和低效或无效学生学习活动的表现，采用行动研究法，提出相应的解决问题的操作策略。2、创新之处：采用教学行动研究法，通过“问题”、“计划”、“行动”、“观察”和“反思”环节的循环研究，促进每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？进而因材施教，构建新型多样的初中历史教学模式，整体提高初中历史教学的实效，促进师生发展。3、课题研究原则 根据研究的理论依据和我校实际教学情况，通过“校本教研促进教师专业发展研究” 问卷调查、案例研究分析法，确定研究过程的中的具体做法。同时根据不同学期不同年级的教学内容，不断调整研究的具体侧重的内容，遵循课题研究与教学实际相结合的原则。4、课题研究的方法（1）通过问卷调查法，了解从学生心目中的的主要指标。通过对问卷调查结果的数据研究分析，我们力图从理论上清晰下列问题：怎样的课堂提问是有效的，怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的，怎样的学生学习活动是有效的，如何衡量有效？（2）通过观察记录个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，找准分析影响学生学习历史兴趣的原因、影响学生参与课堂学习活动的原因、影响学生学习效果的学习方式，并分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。（3）通过行动研究法，要求老师以自身的教学实践为出发点，在自己的教学实践中不断发现问题、研究问题、解决问题，以改进自身的课堂教学实践，即回归自己的教学实践。五、研究思路课题实施过程中，参与课题的教师可以根据自己的实际情况，针对不同的教学问题，在不同的教学阶段，采取适合自己研究的目标和内容。同时基本遵循“问题”、“计划”、“行动”、 “观察”和“反思” 五个步骤：（1）发现和确定历史课堂教学中的问题。这里的“问题”不是教学理论问题，而是教学实践问题，是课堂教学中自己的问题，是发生在课堂真实的问题，甚至是集体必须关注和思考的问题。在选定问题后，首先对问题进行清晰界定，进而对问题进行初步诊断，分析问题的成因，也就是：现状如何？为什么会这样？存在哪些问题？关键问题是什么？它的解决受到了哪些因素制约？从发现到确定问题，不仅需要教师有较强的问题意识和开放性思维，还需要学会权衡各个问题的轻重缓急，本人解决各个问题的可行性以及对这些问题感兴趣的程度。在综合考虑各方面因素的情况下确定所要解决的问题。（2）实施研究计划。即行动，意味着教学改革、改进和进步。在计划实施初期，教师必须有目的地采集和记录一些相关信息，使其成为实施数据，这些数据都应是原始而真实的。在实施计划过程中，要尽可能按照计划进行，但由于教学具有诸多不可测因素，教师可根据实际情况适时调整计划，并记录下之所以调整的理由。改进行动要尽可能多地采取平时课堂上要做的活动来作为途径，解决教学行为和教学方法上的具体问题。（3）观察实施过程和结果。采用观察、问卷、访谈、教师手记等多种方式收集有关材料，以便对研究的过程和结果作出全面、透彻的分析和评估。（4）反思整个研究过程。即根据前面评估结果，判断是不解决原先的问题。如果解决了，则可关注另一个相关问题；如果通过这一过程问题仍没有得到合理解决，那么就需要调整解决方案，然后再度采取行动、反思，从而最终达到解决问题的目的，真正把教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。以上四个步骤构成了课堂教学行动研究相对完整的一个螺旋圈，但也并非是固定不变的，关键在于解决问题，以落实有效学习活动，提高课堂教学质量。六、研究过程（一）课题的启动如何做课题，我们都没有实践的经验，更缺乏理论的支撑和专家的指导，如何着手，做什么？如何做？为解决这一系列问题。自2010年5月进入实施阶段后，校领导便把课题研究列入到了学校的常规教学工作中，多次召集领导班子、科组长和骨干老师召开专题研讨会，讨论和研究制定实施方案，校教研室还组织了多次的专题指导会议，由郝主任作了系列大力的动员和宣传，使全课题组的老师们都提高思想认识，达成共识，认识到参与课题研究的重要性、必要性和紧迫性，树立了课题研究的意识，增强了教师专业发展的意识，有效调动了课题组老师参与课题研究的自觉性和积极性；同时主任和科组长还多次利用科组活动等业务学习机会，带领老师们学习有关文献、资料，接受专业理论指导，引导老师了解课题，认清课题研究的内容、方向、目标，掌握课题研究的方法。自从课题研究开展以来，我们按照课题组的要求，开展了一系列工作，对课题进行了积极的探索。（二）课题实施过程（2010年5月至2011年5月）实施过程可分为三个阶段：第一阶段：课题启动与明确研究内容、开始尝试行动研究。2010年5月至2011年1月。主要负责人：王少飞、肖颖、王丹、宋艳、李荣、汪冬丽、吴坤、石颖1、理论研讨与问卷调查、数据分析、了解学情相结合，界定课题具体研究内容。准确界定研究内容，这是课题研究的前提和关键。为为充分了解每一位学生对初中历史有效课堂学习的需求，明确校本教研促进教师专业发展研究这一课题研究的内容，更好地进行课题研究与实验，我们采用了问卷调查研究法。经过初中历史科组全体老师的精心研究，我们制定了一份学生问卷调查表，想着重通过调查，从学生的角度找到衡量的主要指标。通过对问卷调查结果的研究分析，我们力图从理论上清晰下列问题：怎样的课堂提问是有效的，怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的？怎样的学生学习活动是有效的？如何衡量有效，需要科学合理的界定标准。通过数据分析，由此我们可得出：学生心目中的有效学习，主要以课堂学习为主，有效与否的指标有三点：1、学习历史兴趣得到提高；2、老师的课上得生动有趣，同学们都愿意听课；3、上课有更多的同学参与课堂学习。为此对学生有效学习活动这一内容，我们界定的研究内容是1、激发学生产生学习历史兴趣的手段与方法。2、调动学生参与课堂的教学的模式与方法。3、关注每位学生的学习方法。其次，教师的有效学习，从教学的目标看，就是为学生学习服务的，教就是为了学生能更好地学。为此教师的有效学习，不仅指教师在历史教学过程中与学生共同学习的过程，尤其指教师学习如何挖掘拓展教材，运用史料，不断改进与完善历史教学的过程。教师通过自身历史专业知识的不断提高、课堂教学模式与方法的不断改进、驾驭课堂能力的不断成熟、与学生互动交流的不断加强，从而达到：激发学生学习历史的兴趣，集中学生的学习注意力，调动学生主动参与学习，引发学生探究的欲望等。这样的一个过程的改进，以达到有效学习活动的目标，这就构成我们教师有效学习活动的基本内涵。为此我们确定“教师有效学习活动”的研究内容是：1教师实现有效教学的重要前提，即如何设计有效的教学方案。2、有效处理教材：即如何拓展教材，趣化和丰富教学内容；3初中历史有效教学的原则与策略。4、尝试探讨实现初中历史有效教学的模式。5、不断发现教学中的问题，不断改进教学方法，以达到有效指导学生的目标。第二阶段：深入研究，不断反思，不断改进有效学习活动，提高课堂教学的有效性。2010年9月至2011年1月。主要负责人：李荣、汪冬丽为促进教学目标、教学设计的改进和加强对教材的处理，加强课堂教学中的有效师生互动，每个学期，全课题组的老师都要上至少一节的研究课。我们在科组内开展了不同内容的有效教学专题研讨课活动。每次研讨课，都要求主讲老师上两次课，甚至三次，通过多次听同一节课，发现问题，改进问题，再发现问题，再改进问题，从而达到最佳的教学设计效果。 此外，在整个课题实施过程中，课题组关注学生活动，多角度多方面拓展历史教学的途径。1、注重开发校本课程，开展各类的历史学科的课外活动，由此提高学生学习历史兴趣，掌握多种了解学生历史的途径。首先，已作为初中历史课程开发纳入我校初中历史校本课程的体系，并不断完善，成为我校长期必备的校本课程之一。其次，通过指导学生进行社会调查活动，促进了我校历史教师乡土历史知识的提升，并通过这一课程参与提升教师的课程意识，掌握课程开发的技术，促进教师的专业发展。再次，通过学生的亲身实践活动，培养了学生社会的实践能力，拓展学习历史的方法，增强学生与社会的密切联系，让学生更加了解家乡的历史，同时培养学生保护家乡历史古迹，为家乡发展出谋献策的社会责任感。2、开展系列学生活动课。主要内容包括：历史书籍系列阅读、历史书画和文物鉴赏、历史小制作（如绘制历史地图、仿制历史文物、编辑历史小报、制作历史幻灯片等）、举办历史园地（如进行历史游戏等）、当代史热点讲座、定期举办各主题的历史知识版报等。通过系列活动培养学生学习历史的兴趣和探究历史问题的能力，优化学生学习的主体地位和主体意识。活动课中学生是主角，自愿参加、自我设计，自己动手、动脑，使学生在实践活动中感到自己是一个发现者、探索者；通过系列活动引导学生掌握学习历史的途径与方法，培养学生摘录、写读后感的能力，特别是与收集与处理史料的能力；通过活动寓教于乐，让学生在活动中愉悦身心，发展特长，增进健康，促进学生身心素质的良好发展。第三阶段：提升与结题阶段，2011年1月至5月。主要负责人：王少飞、肖颖、王丹、宋艳。（1）继续开展行动研究，动员全课题组老师不断总结和收集资料。（2）进一步调整实施计划。（3）总结经验，形成理论，写出具有科学性、可行性的研究报告、论文和教学案例，上成果汇报课。七、成果综述近一年来，课题组老师们认真反思自身教学存在的问题，并就自身存在的问题提出了改进的目标、具体改进措施，并付诸行动，取得了一些初步的成效。（一）教师方面：增强了教师的教研意识，老师们开始学会学习、学会反思；教师的教学能力得以提高，一年来课题组老师们在学生的评价中，绝对大部分老师的学生评价A率达到了90%以上。促进了教师专业化的发展，历史课堂教学的有效性大大提高。（二）学生方面：由于老师学法指导的加强，学生开始掌握多种学习历史的方法，自主学习、合作学习、探究性学习的能力得到了提高；各年级历史学业成绩的差异正逐步缩小。（三）应用方面：通过本课题的开展，科组正在形成学习型、教研型、实干型的教研氛围。理论学习、科组研讨课、备课组研讨课、师徒互学课、个人自学、网络教研、读书后感交流、观摩省市调教、观摩学校成长杯、凤凰杯，撰写教后反思、听课后感，积极各种有培训、参加评课、议课等，已成为老师们的自觉行动。多篇有关有效教学与有效教学思考的论文、有效教学设计、教后反思和听后反思、案例分析、优秀课件、优秀课获各级奖项。学生方面，学生学习历史的兴趣得到了较大的激发，特别是学生参与历史各类活动的兴趣有所提高。但在某些方面还是存在遗憾之处，主要有以下几个方面：1理论指导不足，课题的进展有些宽泛，针对性不强。实施本课题的老师大多是教龄不足三年的年轻老师，缺乏理论储备，教学经验也严重不足，对于如何搞教研更是纸上谈兵，因