感恩教育课程总结.docx

感恩教育校本课程实施总结邵家庄小学我校感恩教育校本课程开设于2008年。回顾这些年来的实践，我们是既有付出，也有收获。通过课程的实施，我们逐步提高了对感恩教育校本课程的认识，也了解其真正涵义和课程实施的重要意义，并在实践中不断地总结经验教训，在摸索中前进，使学生从这门课程中真正受益。现将我校实施感恩教育校本课程的情况总结如下：一、感恩教育校本课程的认识在新时期教育形势下，学生综合素质的发展越来越受到关注。感恩教育校本的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。感恩教育校本以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活。感恩教育校本面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，面向学生的整个生活世界，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。正是基于这些，在新的基础教育课程体系中，感恩教育校本课程具有自己独特的功能和价值。这一课程的设置，是新形势下人才培养模式重大转变的突破口，是真正落实素质教育目标的重要措施，是适应信息社会发展的必然要求。二、感恩教育校本课程的管理1、领导进取意识强 。我校是一所农村学校。领导班子成员锐意改革，奋发进取，近年来我校获得了社会各界的好评。在实施素质教育的今天，开展“感恩教育校本”课程实验的研究已成为全体领导成员的共识。成立学校感恩教育校本课程开发和实施领导小组，校长是组长,也是第一责任人，是身体力行者，校长负责开展专题讲座，组织全体教师进行理论学习，转化教师的思想观念，对课程的开展进行统一协调。2、学校具体条件优越。学校有一支数量足够，基本素质良好的教师队伍，这支队伍中99%的人员参与感恩教育校本课程的课题研究工作，具备实际操作的能力。硬件建设上有一定的保障。学校设施齐全，为信息技术教育提供了物质上的保障。我校多年来承担着相关学科的多项课题研究，因此，我们已积累了一定的研究经验，为这一课题的研究顺利进展奠定了基础。3、教研室成立感恩教育校本课程开发和实施小组，成员由教导主任和各学科组长组成，负责教师培训、业务指导，召集任课老师定期研讨课程的开发与实施。4、年级组长负责班主任或任课教师的课程实施的协调工作。5、成立导师团：全校教师都是供学生选择的指导老师，向学生公布所有教师的个人资料及特长等。三、感恩教育校本课程的实施根据我校实际情况，我们从以下几方面作了努力：1、培训教师：我们邀请了专家对教师们进行了培训，组织教师去借鉴学习，发放我校课改工作方案，印发了大量综合实践学习资料，召开座谈会、课改沙龙，组织教师外出参观、听课，从而转变了教师观念，使感恩教育校本课程深入人心。2、物质准备：学校对现有图书室、阅览室、电教设备、仪器室等进行调整，统一部署，妥善安排各功能室的使用，保证学生有较好的活动空间和条件。为学生购置了档案袋，存放学生的各类资料、成果及教师评价，记录学生的活动过程和成长足迹。3、逐步推广：2009年，我校先确认担任实验小组的指导老师，并且为全校老师上了示范课;。四、感恩教育校本课程的评价根据感恩教育校本的性质特征及其特殊性，感恩教育校本课程要求新的评价观念和方式。我校在经过感恩教育校本课程的探索研究后，初步建立了以促进学生发展为根本，以不断提高教师能力为保证的体现素质教育思想的综合实践课程评价方式。感恩教育校本课程一开始实施，我们就要求教师把对学生评价看成教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程。评价学生注重“三结合”，让学生真正成为评价的主人。1、注重自评与他人评价相结合，以自评为主。2、 注重过程评价与期末评价相结合，以过程评价为主。3、注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。五、感恩教育校本课程的反思随着感恩教育校本课程实施的深入，我校的每一位教师都能感觉到感恩教育校本课程的确立，不仅仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。1、让每一个教师和学生都来分享感恩教育校本课程从课堂评价中可知学生对本门课程非常喜欢，学到了不少知识，发展了创新思维。但是，感恩教育校本课是面向生活和社会的，如何把学生带出学校，走向社区，走向社会，在生活中获取知识？安全问题如何解决？如何调动学生全员参与面，特别是一些有困难的学生？在感恩教育校本课程实施中，老师普遍感到压力很大，原因很多，有知识缺陷方面的，有精力透支方面的，激情和付出是有限的，老师的主动性未能发自内心地体现。采用怎样行之有效的评价方式方法来调动老师的积极性，促进老师的自身素质的提高和发展，是我们一直在思考的问题。2、让每一类课程资源都得到充分的开发开发内容丰富、形式多样的课程资源是感恩教育校本中学生能自主探究、创造性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有力保证。近几年在教育界流行的一句话：“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出活动”，已成了一股阻挡不住的巨大潮流。3、让每一个学生都拥有选择课程的机会感恩教育校本课程面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。进入信息社会后，整个人类社会正在发生越来越不确定的变化，学生的生活亦然。因此，反应感恩教育校本本质的活动主题不可能是固定的和可预期的，它需要应时代的变化、学生生活的变化、反映社会的变化、体现知识的变化。我们选择主题，可以来源于学生的生活，可以来源于自然，也可以来源于社会。如有从学生的兴趣和需要出发的节日文化研究，如“春节文化研究”、“中秋节文化研究”、“圣诞节文化研究”等；有从学生的行为习惯中发现问题，确立活动主题的，如“小学生的消费问题”、“小学生是否可以使用手机”等；有从其他学科出发，重组、拓展学科知识，确定主题的，如“废弃电池的回收”“气象日，我们在行动！”“河流的污染问题”等。4、让每一个主题都适合学生的发展教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。这就意味着课程必须具有选择性，以适应学生的个性差异，适应学生发展的多样化需求。每一位教师由于他们本身学习经历、个性爱好的不同，所以有他们各自不同的专业特长。关键是学校如何充分利用这一点，开发个性化课程。学生可以自由选择教师、自由选择课程，真正凭着自己的兴趣爱好走入课堂。 “有一千个学生，就应有一千张课表”这应该是我们重要的课程操作理念。5、让每一个学生带着问题走向生活课程改革的价值取向是学校课程改革的起点，从某种意义上来说，也是学生学习的起点、人生的起点、成功的起点。学习有三重“境界”：一是教师带着课本走向学生；二是学生带着问题走向课本；三是学生带着问题走向生活。感恩教育校本课程如果能在学生日常生活乃至以后的人生旅途中得以延伸，能长期地发挥它应有的作用，这种对学生可持续发展的促进程度倒是检验课程价值的最好标准。感恩教育校本课程是课程学习中的重要领域，感恩教育校本的模式是多种多样的，感恩教育校本的内容是丰富多彩的。“ 腾出一个空间，让学生自己往前走；搭建一个平台，让学生自己去锻炼；创造一个机遇，让学生自己去把握；设立一个冲突，让学生自己去讨论；提出一个问题，让学生自己去寻找答案；选择一个主题，让学生自己去探究”。感恩教育校本课程，定会展现其独特的魅力，成为引领学生踏上精彩人生的重要驿站。六、实施感恩教育校本课程取得的成绩1通过课程实施，探索出了一种简便易操作、科学、可开发、长期有效利用和管理的校本课程资源体系。2通过本课程的实施，从理论