给梅中镶上金边的那个人——扬州市梅岭中学王力耕校长个案研究.doc

给梅中镶上金边的那个人扬州市梅岭中学王力耕校长个案研究2005年11月第21卷第6期江苏教育学院(社会科学版)JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience)Nov.,2005Vo1.21No.6给梅中镶上金边的那个人扬州市梅岭中学王力耕校长个案研究杨帆应爱民袁一民(1.扬州市梅岭中学,江苏扬州225002;2.扬州晚报社,江苏扬州225000)摘要本文分析了扬州市梅岭中学王力耕成为校长的生活历程,认为他求实求精的教育教学观和”尊重人发展人完善人”“三人”思想的形成有赖于从教师,班主任,政教主任,副校长最终到校长的教育经历.关键词叙事研究;校长;”三人”思想中图分类号G471.2文献标识码A文章编号16711696(2005)06000806梅岭中学是坐落在扬州市区东北部的一所年轻的初级中学,从1988年办学至今,学校一直本着素质教育的原则,以情感教育为内容,以”尊重人,发展人,完善人”为宗旨,逐步走出了一条有梅中特色的素质教育之路,在德育,智育,美育等方面出现了一个百花齐放的局面,先后被评为”江苏省文明单位”,”江苏省德育先进学校”,”江苏省模范学校”,”全国少先队红旗大队”,”全国劳技教育先进单位”和”江苏省教育优质服务品牌学校”等.梅岭中学能在短时间内取得如此佳绩,这与梅中人的共同努力是分不开的,而其中的每一点进步,每一个成就,都饱含着殷长江和王力耕两代校长的心血和汗水.王力耕生于1955年,1974年于扬州鲁迅中学(现扬大附中)毕业后留校任教,1977年恢复高考后考入扬州师院数学系,1982年初分配至江苏省泰州中学任数学教师,后调入扬州十二中,梅岭中学,从教20多年来,分别担任班主任,政教主任,副校长和校长.2000年,王力耕正式成为梅岭中学的校长.这时的梅中,在第一代领导班子和全体老师的共同努力下,办学水平已得到社会各界普遍认可,而其中代表梅中辉煌业绩的就是它的高升学率,梅中成了小学升初中时家长和学生共同的首选.3年的事实证明,王力耕不但稳扎稳打,而且乘势而上,再铸梅中的辉煌.2000年_2oo3年3年之间,智育方面,梅中在保持年年中考成绩高居市区榜首的势头下,2001年中考,70%的考生成绩达到了省重点中学的分数线,取得了建校以来的最好成绩;德育方面,2001年以”生活碰碰车”体验教育活动荣获全国”创新杯100佳”,2002年以”爱心融化冰雪”活动荣获省级”养成道德好习惯”一等奖等;教科研方面,2001年主持研究了由省教科所重点资助的课题和市级重点课题“初中生情感教育的理论与实践”,学校成为江苏省教育科研基地之一.本研究重点放在个案叙事研究上,讲究成长故事,理论诠释与规律探求的整合,采取了以访谈为主,结合资料,观察,文献等研究方法.为了能够对王力耕有个直观而又全面的了解,我们先后对他进行了3次深度访谈,每次均两个半小时以上,并征得王力耕的同意进行了同步录音,成为后期研究的重要资料.之后,我们结合王力耕的自呈资料(简历,论文,教案,日记体随感),听课记录,众人采访录音等着手梳理.为使叙事研究更显清晰,条理与科学,我们采取了个别访谈法,调查研究法,跟踪法,观察研究法,文献研究法,理论思辨法及评价研究法,对收集到的大量感性材料进行归纳和分析,在参阅国内外多种教育研究书籍的基础上,进行理性分析研究,摸索王力耕教育思想的发展轨迹,结合梅中办学特色,探索学校和校长个人的协同成功之处.坎坷人生路翻开王力耕的人生档案,你会发现,王力耕成长道路既复杂又简单.说简单,是因为他和大多数人一样,经历了从学校到学校的路径,没有什么枝枝蔓蔓;说复杂,是因为王力耕的档案里一直写着一个”人”字,这简单的一撇一捺,实在是难以用一两句话说完的.王力耕虽然是名运动健将,但是我们发现身材魁梧的王力耕有着常人难以想象的细心和敏感,这应该说是属于性格方面的东西,却对王力耕的人生道路起着极大的”导航”作用.可以说,王力耕后来的个人成长,教学工作,领导角色等等,他的成功都与这种性格有着极其密切的关系.具体地说,这所有的一切可以概括为一个字:”人”.这个”人”构成了王力耕人生道路的坐标.1.做人的权利.收稿日期200508一l1作者简介杨帆(1978一),女,江苏扬州人,梅岭中学教师,文学,法学双学士.一8一谈起学生时代,王力耕笑言自己并非老师眼中的标准的好学生,倒是个”弃儿”.由于家庭成份不好,可以说他从小就感受到了做”人”的压力,处在低人一等的窘境之中.不要说平等,尊重,一个小小少年,连正常讲话的权利也受到限制.记得有一次下课,同学们都挤在走廊上晒太阳,上课铃一响,大家纷纷涌向教室前门.由于王力耕坐在最后一排紧靠后门的位置,于是他就直往后门挤,一边挤,一边开着玩笑说:”我是逆流而动啊.”谁知一上课大家落坐后,老师开口第一句话就是:”我们班有个别同学想逆流而动,我们试问,你想要逆什么流?想往哪里动?”王力耕一听,吓出一身冷汗,心里直想:“糟了,犯政治错误了”老师在讲台上又说了很多分析,批判之类的话,王力耕一句也没听进去,整个人陷在一种恐惧中.从此,王力耕就再也不敢”乱说乱动”了,做事小心翼翼,直至中学毕业.就因为这样,甭说入团,就连”红卫兵”也是班上倒数第二个加入的.学生时代的这些事给王力耕留下了一辈子也抹不去的记忆.现在的王力耕,总给人以谦逊低调的印象.年少时的王力耕心里最大的愿望也许就是能够受到人们的平等对待,久而久之,这几乎成了一个挥之不去的情结.正因如此,王力耕无论在什么岗位上,无论从事什么工作,无论在什么环境下,无论对待什么样的人,他都将对人的尊重放在第一位,将平等作为最基本出发点,从而形成了他的”尊重人,发展人,完善人”的教育理念.2.人格的尊重.王力耕生性活泼好动,由于外界原因小心谨慎,于是,他把旺盛的精力,大量的时间投入到体育运动中.成为学校排球队,市中学生田径队队员,进人大学后,还代表学校参加了省大学生篮球,排球,足球,田径,游泳等比赛,均取得了较好的成绩,其全能的运动技能连体育系的学生也自愧不如,成为大学生中的体育明星.王力耕热爱体育,常常因参加训练而缺席会议,缺席政治学习,不参加斗私批修之类所谓的”政治运动”,给人以”自由主义者”的印象.但王力耕坚定地抱着“你搞你的运动,我玩我的爱好”这样的想法,充分地展现自我.其间王力耕用了相当多的时间看遍了当时所能找到的世界名着,为成人后”信仰不盲目,思想不麻木,思维不迟钝,语言不枯燥”打下了良好的基础.1974年高中毕业后,王力耕凭着良好的个人素养,全面的运动水平,突出的组织能力,留校成为一位体育教师.在“文革”尚未结束的日子里,在太多太多的青年陷入迷茫不知何去何从的岁月中,王力耕能够成为一位光荣的人民教师,能够领一份稳定并相对丰厚的工资,这绝对可以说是命运对他的垂青.年轻的王力耕以高度的热情投入到教学中去,创造性地将体育这门实践性很强的科目发展成为融合体育锻炼,人体科学及健康教育三者合一的学科,深受学生的欢迎,并很快成为青年教师中的佼佼者.当他还是一名代课老师的时候,他就已经为全市的体育教师开讲座,做示范,在市体育教研活动中崭露头角.1976年,他依旧以代课老师的身份,被评为扬州市教育系统”双学”(工业学大庆,农业学大寨)先进代表.在一帆风顺的情况下,王力耕却没有优越感,他心里始终隐隐约约有一种说不清的感觉,但苦于年轻,抓不住那种感觉到底是什么,直到一件事情极大地触动了他,刺激了他,才使他的人生道路有了一次质的飞跃.这件事还是与”人”有关.一次,学校要开运动会,有几个学生为准备运动会到体育组借标枪,因操场人多,从安全角度考虑,作为保管员的他就没有同意借出,尽管有班主任出面说情,他还是没有同意,结果引起对方强烈不满:”一个教体育的,有什么了不起,不就是开运动会时时髦两三天吗?”言辞间满是对体育老师及王力耕的不屑与蔑视.面对平日和睦相处的同事,王力耕突然有一种凉嗖嗖的感觉:原来虽然表面上我和他们是同事,大家在一个学校里同样承担着教书育人的重任,但人和人是不平等的,一个教体育的老师是让人瞧不起的!王力耕心中被委屈,迷茫,耻辱,愤慨填满了.痛定思痛,经过一番思量后,他终于清楚了那久压心底的感觉,那就是脱掉”四肢发达,头脑简单”的帽子,追求更高的人生价值.运动场上多年的竞技,练就了他勇敢拼搏的坚强意志,注定了他不是一个甘于平庸的人,他的抱负,他的才智,他的能力,决定了他必然要成为一个在人生路上不断向上攀登的人,他要成为一个让人瞧得起的人!“地火在运行!”尽管王力耕看上去像是一个随遇而安,憨厚本分的青年,但从小因为受到歧视而蕴育出来的争胜好强精神,一直在他的心底里涌动,并寻找着进发的机会.适逢1977年恢复高考,王力耕考上了扬州师范学院数学系,开始了4年的大学生涯.1982年,他如愿以偿成为一名中学数学教师,先分配于泰州中学任教,一年后,转入扬州市十二中,一干就是12年.3.人生的价值.一个人要得到别人的尊重,自身必须要有很好的发展.王力耕就像当年发奋考取大学一样,对人生价值的最大化追求是其矢志不渝的努力方向和坚持不懈的奋斗目标.王力耕走上工作岗位后,社会环境已经发生了翻天覆地的变化,他的上进心也有了较好的生存空间.王力耕明白,作为一名教师,实现人生价值的最直接体现就是提高教学质量,提高学生素质,提高育人水平.在初为人师的日子里,他虚心向老教师求教,结合自己的摸索与总结,在极短的时间内就使所教班级的数学成绩在年级组名列前茅.多年的教学实践中,王力耕能根据不同层次的学生因材施教.针对十二中生源较差的状况,他采用了”小坡度,快节奏”的原则,注重激发学生的学习兴趣;进入梅中后,他又根据梅中生源素质较高的特点,教学中注意数学思想方法的渗透和学习方法的传授,逐渐形成了”高起点,快节奏”的教学风格.20多年来,王力耕所教学生参加全国,省,市数学竞赛,有多人获奖;所教的班级参加中考,数学均分列市区第一.可以毫不夸张地说,无论是在十二中还是在梅中,凡是王力耕担任数学课教学的班级,学校领导放心,家长信任,学生更是有信心.从教20多年来,王力耕潜心教学研究,先后有中学几何中的公理化思想浅说,国家数学课程标准解读,试析基础教育的企业化倾向等20多篇论文发表在专业刊物上.王力耕以卓越的教学成绩获得数学教育优秀园丁,扬州市先一9一进教育工作者的光荣称号,2001年分别被扬州大学,扬州教育学院聘为兼职副教授,2002年9月被评为”江苏省特级教师”,2003年5月被评为扬州市”有突出贡献的中青年专家”,2003年9月被江苏省教科院基础教育研究所聘为特约研究员,2004年被扬州大学聘为兼职硕士研究生导师.对待教师,王力耕尽可能地为他们创造施展身手,实现价值的平台和机会.年轻教师刚走上工作岗位,王力耕会安排有经验的老教师进行传,帮,带,使他们尽快适应角色,进入角色;有教师参加会课,比赛,尽管是个别教师的事,但学校为了让参赛教师发挥最佳水平,按照惯例,一定会组织备课的教师共同备课,拿出教案,设计课程,有时候一位老师参赛,实际上就变成了一个备课组参赛,甚至全校参赛.学校政教处副主任张晓林老师,在教学,管理诸方面都有极好的表现和能力,是王力耕的一位”爱将”.但上级看中了他,要调他去另一个学校担任校长助理,征求王力耕的意见.从个人感情,学校需要,工作安排上讲,王力耕的心里是一百个不想放人,但是,这对张老师的个人发展,前途和个人价值的实现来说,是一次难得的机会,最后,王力耕还是忍痛割爱.张晓林去的学校毕竟是梅岭中学的竞争对手,王力耕不但没有冷脸相送,还把梅岭中学的一些经验拿出来和张老师进行研究分析,让他带到新的学校去,根据那里的情况进行有针对性的借鉴.王力耕说:“我们培养学生也好,培养教师也好,都是在做人的文章,都是为了实现人生的价值.这是我们工作的出发点和目的地,在思想上有了这样的认识,我们的工作就打通了关节,就有了动力.”“三人”铸辉煌王力耕在2000年4月的学校管理杂志上发表的一篇文章中有这样一段文字:我校以”尊重人发展人完善人”为总体目标,构建以情感教育为核心,以活动课程为载体,全面推进素质教育的新模式.”尊重人”以”一切为了学生”为出发点,提倡”师生平等”,营建民主,融洽的新型师生关系,注重”情感交流”,师生之间情感零距离.”发展人”构建”立体化”教育网络,让学生在学校,家庭,社会多样化的实践活动中释放情感,认识差距,充实自我,发展自我.学校先后建起了第二课堂课程体系,体育活动课程体系,社会实践课程体系,研究性学习课程体系,让学生在玩中学,学中玩;寓教于乐,寓乐于教.”完善人”变消极的”被动管理”为积极的”自我管理”,让师生转变为学校的”管理者”,“主人翁”,让他们在”自主的”“人格化”的管理中,发现问题,解决问题,从而完成”培养素质”,”养成气质”的任务.”三人”精辟地概括了王力耕的办学思想.学校是什么?在王力耕的辞典里,学校是”一个家”校长营建的一个家,老师管好的一个家,学生热爱的一个家.在这个家里,人人平等,个个平等.每个人都有发展的机会,每个人都在教师的视线里,每个人都健康快乐地成长着.以人为本,这也许是一个很大很空的概念,在王力耕面前,同样没有一本现成的”以人为本”的教科书.这几年来,王力耕也是处于一个艰苦的摸索和探索阶段,以他自己对”以人为本”的理解开展着梅岭中学的教育教学工作.一10一“尊重人”为第一要义王力耕”以人为本”的思想首先要求”尊重人”,一方面要看到每个人的长处,给每个人以适当的发展空间和发展机会;另一方面,要使人真正成为”人”,使每个学生都成为真实而不虚假的人,成为能够真正适应这个社会的人这一直是他教学观念中最本质的部分.他做班主任,教会学生正直,诚实,但绝不是讲一些华而不实的空头道理,而是结合自己的人生经验,将现代人所必须具有的一些观念和素质慢慢渗透其中,使学生在读懂人生真善美的同时,也慢慢嚼出一些假丑恶的东西,增强了心理适应能力.一位王力耕曾经教过的学生,在经过多年的走南闯北之后,深有体会地说:”中学时代学习的知识我基本上早已忘却,但王老师有两句话,我始终没有忘记.一句讲对诚信的底线的理解人不可能句句讲真话,有时候不得不说一些违心的话,但一个人任何时候都不能说谎话;还有一句是对犯错误的理解,人一辈子不可能不犯错误;但不能犯同样的错误,在同一个地方跌两次跟头的人,才是真的愚蠢的人.这么多年来,我经历得太多太多,可依然能保有一颗坦诚之心并且发展良好,不能不感谢王老师的这两句话.”是的,师者,绝对不仅仅是”授业,解惑”,更重要的还在于”传道”将人生经验酿成甘蜜,一滴滴哺以学生,使之少走弯路,不走邪路;使之即便不能成为所谓的“才”,也要成为真正意义上的”人”.访谈中,王力耕说起这样一件事:”我教过一学生姓付,数学从未及格过,每次考试2O多分,很难在同学中抬起头,我对他也几乎失去信心了.有一次学校要举行篮球赛,就在比赛前几天,付某找到我,涨红着脸递上一张8K大纸,正面写着对本班各个球员的特点分析,位置建议,反面写着本年级各班的特点分析,重点球员的介绍;最后还建议请某某同学的父亲来做教练,基本就能保证获年级前三名了.当时,我看得目瞪口呆,这么一个平时作业都怕做的人,自己又不会打球,竟洋洋洒洒写了两大页,分析得这么仔细.真是不可貌相!”“这件事对我触动很大,我们作为教师,如果仅以成绩度人,对这个同学来说是多么的不公,很难说这个同学今后会不会成为一个优秀的教练.所以,我们的教师一定要确立多元智能的学生观,相信每一位同学都有自己的智能优势和随之而来的创造力,对每一个同学都充满信心:天生我人必有才,天生我才必有用!”他说,”不同的学生之间是有天资差异的,这种差异并非单纯的勤奋,用功就能迅速弥补的.而我认为很不合理的是,在一个班级里学生资质差异很大,而教师的授课与作业布置均是一刀切,教师如何能保证让每一个学生每一堂课都能够吃饱?我们虽然也搞了多年的抓两头,带中间,但教师精力有限,这种方式不但耗费教师大量的课余精力,同时还有吃力不讨好之嫌.这个问题,我思考了许多年,我一直在寻找一种教学方法,能够让每一个学生得到充分的发展.”这就是王力耕后来顶着多方面压力和阻力,所实施的跑班式分层教学模式.王力耕强调”分层教学”与”分班”是两个完全不同的概念.”分班”是指打散原来的行政班级,重新组合分班.如果仅按分数高低为标准,确实难免有”贴标签”之嫌.而”分层”是指在原来行政班不动的前提下,对那些分化严重,差异较大的学科,实行”分层次教学”.以数学为例,全年级同时上数学课,教学进度一样,教学要求针对水平相近的学生分层次设计,学生根据自己的基础和老师的建议,自愿选择A,B,C班,跑班上课.这样做的最大好处是教学设计”靠船下篙”,贴近学生,能够使各个层次的学生都能有所收获.为什么要这样做呢?王力耕说:”以数学为例,目前的状况是100分水平的与30分水平的学生在一起,老师上课顾哪头?稍讲深一点,对基础差的同学来说如同听天书,结果就是陪坐,抄作业,要知道3年的时间就这么陪坐,对基础差的同学来说简直是一种痛苦的煎熬;如果为了基础较差的同学,把标准降下来,那么基础好的同学听课味同嚼蜡,得不到应有的可能的发展,其教育的公平又何在?”他认为,”既然差异是基本事实,在同一课堂让所有层次的学生同时受益是理想不是现实,那么根据因材施教的原则,分层教学就势在必行了.这样,水平相近的学生在一起,老师的讲解更有针对性,效率更高.对学生而言,内容更适合自己,收获肯定也会更大分层教学正是以人为本,因材施教原则的具体体现.”显然,王力耕的”分层教学”理论是他多年教学经验积累下形成的务实而深刻的教学观的集中反映.在这种模式下,学生可以选择班级,还可以根据自己的学习能力,知识结构有选择地去完成老师布置的作业.学生真正成了学习的主体,掌握了学习的主动权.学生在学习上得到的尊重应该是最大的尊重,这也使得学生在学习上有了极大的自信心.来到梅中,人人平等.长期以来,好多学校存在采取所谓”抓两头,带中间”的做法,王力耕和他的同事们说,这样的做法,是不科学的,教育应该是面向所有人的,如果真的要抓的话,应该是抓中间,促两头.无论什么时候,处于中间位置的都是大多数,放弃了这个群体,是不科学的,也是不会成功的.道理很简单:中间的同学上去了,对处于前面的同学有压力,”后有追兵”;对处于后一方阵的同学来说,由于和中间同学之间的距离不是很远,处于中间的同学上去了,他们就会感到很有奔头.中间部分的同学是真正的财富.梅中抓中间的做法取得了极大的成功,在2001年的夏季,他们有70%的同学进了省重点中学.以人为本,尊重学生还体现在课堂上.有一次,王力耕的数学课上,有个同学大胆地站了起来:你的解法还不够简便,还有比这更好的.王力耕并没有感到丝毫的意外和不舒服,当即让这位同学上台讲清了自己的思路,进行了示范,并将自己的做法与学生的做法进行了比较.这一堂课不仅仅是解决了一道题的解法,更重要的是让学生明白了”我能行”,让学生感到课堂是自己的课堂.教师的亲和力,对学生的成长,起到了莫大的促进作用.尊重学生,更要爱护学生.王力耕十分清楚:真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上,建立在宽容与乐观的期待上,存在于人与人心灵短距离的交流上.在梅中,学校硬性规定老师找学生谈话一定要给学生提供一张凳子,让学生坐下来与老师平等讲话.如果学生犯了错误,教师要设身处地地多从学生的角度进行思考,寻找解决问题的最佳途径.初三某班一位女生,与外校的男生有接触,学校没有歧视她,也没有粗暴干预,采取了较为理智的做法,不张扬,不批评.班主任老师有一段话,让她彻底认识了自己的错误:对我们每个人来说,有美好的前途等着你,有美好的爱情等着你.但这些都没有到时候,还没有轮到你.我们现在的主要任务是什么?最后这位女生在一次晨会课上,自己主动上台演讲:”爱情对我们来说是模糊的,因为没有人真正经历过爱情,那么在没有能真正把握爱情的时候,为什么不把心中的爱偏转一个角度?”因为有了尊重,才有了这位学生的如此快速根本的转变.“发展人”为根本所系历史发展到今天,一切都是多元化的,人的发展也是这样,一个人成绩很好,甚至将来成为某一领域的尖端人才,但如果没有健全的人格,没有崇高的理想,没有奉献的精神,没有博大的胸襟,这样的人才又有什么用呢?成才必须先成人,这样的人才才是真正的人才,这样的教育才是真正成功的教育这就是王力耕的发展观.教育无小事,处处有教育.在采访中,王力耕校长说了这样一件事:有一次放学时,一个学生因为自行车链条脱落,竟手足无措,只好打电话让家长来帮着上链条.这件事给王力耕极大的震动:学生连这样简单的困难都无法克服,那么,怎么去对付学习上遇到的更多困难?又何谈取得什么优异的成绩?于是学校开设了自行车修理课,既让学生掌握一点本领,又培养学生敢于面对困难进而克服的信心和勇气.当然学生面临的困难远不止自行车链条这一问题,为了使学生具备较为全面的能力,学校开设了珠算课,摄影课,电子制作课,举行劳动技能大赛,更为有特色的是学校的”五自”夏令营(自学,自护,自理,自信,自律).在此基础上,学校开动了”生活碰碰车”,下设3个车组:”校园碰碰车”,”社会碰碰车”,”家庭碰碰车”,碰碰车开进了学习生活的各个领域.10个指头有长有短,梅中的学生不可能都升入重点高中,但从能力培养,个人成长,性格完善,心理健全来说,从梅中走出来的都达到了一定的水准.“发展人”,对于学校来说,要两翼齐飞:不但要发展学生,还要发展教师.简而言之,一则教学,一则科研,二者相辅相成,共促共进.1995年,王力耕调入梅岭中学任副校长,分管教学工作时,就把教师工作放在各项工作的首位.他常说:“学校的水平,从一定意义上讲,也就是教师的水平.学校办得好坏,师资队伍的素质高低起着关键作用.”王力耕非常重视对青年教师的培养与提携,毫无保留地向他们传授教学方法和经验,积极指导他们备课并上示范课.2000年,梅岭中学开始连续3年的扩招,先后聘进了3批近50名青年教师,使梅岭中学的教师结构趋于年轻化.为了让这些新教师更好地跟上梅中教学步伐,适应环境,王力耕提出了自己的发展观:”我们不仅要使用老师,还要设计,培养老师.”在梅岭中学,从”拜师会”到”教师基本功比赛”,从”新教师培训班”到”教坛新秀”评比,从”班主任论坛”到省市各级教学教研比赛一次次的培训与进修,拉近了新教师与老教师的差距,加速了青年教师的发展,促成了教师队伍的壮大.许多青年教师在他的辅导下不仅很快成为学校教学骨干,而且纷纷在一l1一各种教学大赛中获奖.“完善人为至高境界王力耕”三人”思想的最高层次是”完善人”.比起前面两点来说,这一点很难实施也很难有标准来衡量,我们到目前为止也不能说王力耕真正做到了”完善人”.但考察梅中的办学成果,应该看到王力耕和他的同事们的努力是实在的,工作是踏实的,前行的脚步是坚实的.在这里,值得我们注意的是,王力耕在管理理念上的一个飞跃:从制度管理到文化管理的提升.王力耕给我们讲了一个”哈佛图书”的事例.他说:“我在一本书上看过这样一个故事,大约在19世纪的时候,哈佛大学图书馆是只能内阅不准外借的.当时有一个学生悄悄地瞒着管理员把一本书从图书馆携带出去.谁知当晚,图书馆发生了火灾,所有图书都化为灰烬.于是,这位学生手中的一册书就成了哈佛图书馆的孤本了.这个学生经过激烈的思想斗争之后,将书交给了校长,校长当场表扬了他的诚实.谁知,3天之后,校长在校会上以他违反校规的理由公开将他开除.”王力耕表示,这个事例对他的触动很大,使他产生了一种“规章制度约束的都是好人”的看法,在进一步的思考下,他觉得应该有一种比制度管理更有效也更人性化的管理方式,这就是梅岭中学现在实行的”文化氛围管理”.王力耕说:“我认为管理应该有3个从浅人深的层次.第一层次是以人管人,做事的动力是别人叫我这样做,此为人律;第二层次是制度管人,有制度管着,我不能那样做,此为他律;第三层次是文化管人,在这个层次上,一切都是我应当这样做,此为自律.这也就是管理管人管心,我认为氛围的影响远胜于行政的命令力和制度的制约力.相对于人管人而言,制度管理有着极大的优越性:减少了很多人为的因素,减少了很多人际间的纠缠,增强了管理的严肃性和权威性,但其缺点也是很明显的,那就是缺少人性化内涵,被管理者往往处于被动的,被强制的状态.文化管理就是营造一个和谐健康,积极透明,充满文化底蕴,饱含人文精神的氛围,使被管理者成为一个主动参与文化建设,积极融人集体大局的主体,变强制味很浓的要我怎样为主动性很强的我要怎样,使集体精神,集体使命,集体意识,集体荣誉,集体纪律统统升华为一种校园文化,深入到每个人的精神内核,使得每个成员的言语行为真正做到完全意义上的自觉.”有一位刚进校门的学生在作文中写道:”有一天放晚学,我看见前面一个男生走着走着又回头了,他飞一般地奔回教室,拿来了扫帚和簸箕,将路上的一堆垃圾清除了.”“又一天,我发现讲台下有一团废纸,便准备去拾,可还没站起来,讲台前的老师已将废纸拾了起来”“后来我才知道,爱护环境是梅中的传统,是梅中人良好素质的一个具体表现”这位新生用朴实的语言向我们展示了文化管理的神奇效果.文化管理对领导者来说,减少了以往管理中的粗暴,急躁,减少了许多不必要的矛盾,冲突,体现了校园人文精神,提高了管理效率,更重要的是,实施了文化管理,学校的育人成果也有了质的飞跃.在梅中,老师们十分自豪地讲了这样一则故事:去年夏天,他们的学生初中毕业了,到另一所重点高中去报名.学生一】2一走进了高中的大门,站在楼上的几位老师一时兴起,打起赌来,说那3个学生肯定是梅中的.后来一了解,确是如此.那位打赢的老师说,梅中的学生就是与众不同:落落大方,彬彬有礼,自信洒脱.在校园,主动与老师打招呼的,肯定是梅中的学生.在医院,医生不用抬头就知道这是梅中的学生,因为他的体检表是用双手递过来的;这就是文化管理的奇效.王力耕说,教育的过程是没有痕迹的,但教育的结果是应该留下痕迹的.当我们看到梅中走出去的孩子打上了梅中的烙印时,我们就应该感受到王力耕教育思想的巨大成功.不求人人成才,但求人人成人.这是梅中一以贯之的教学思路.王力耕高举”尊重人,发展人,完善人”的大旗,带领全体教师披肝沥胆,兢兢业业,打造出扬州初等教育一道亮丽的风景线.如果说当初的梅中是以高升学率闻名全市的话,那么,现在的梅中已经在素质教育的阵地上闯出了一片天地,成为一所以全面培养人才,培养全面人才的办学实绩广受瞩目的名校.结论与思考综合研究王力耕在3年来取得的业绩,我们可以看到,梅岭中学从一所高升学率的学校迈上了一个以素质教育为主,培养全面发展的高素质人才的综合性学校.这才是真正意义上的名校,是教育现代化的必然趋势.学校从单纯的依靠分数,升学率来打响知名度到德育智育两育齐飞,创建面向全国,面向现代化的一流名校,这一转轨时期,可以说,就是在王力耕手上完成的.王力耕为何能够在短短3年内使梅岭中学的办学达到新的高度,综合各方面因素及王力耕的个人成长经历,我们认为,主要有以下几个原因.第一,王力耕的业绩是前人基础与个人努力的合金.我们这样理解王铁军教授所定义的名校长的概念:名校长既是名气大的校长,也是名气大的学校的校长.一般情况下两者是相辅相成的,有了名校长的领导,学校才得以声名远扬;学校闻名遐迩了,校长自然也就名震四方了.如果没有前一代领导班子打下的良好基础,使梅中在方方面面的工作都能落实到位,如果没有前一代领导班子在数年的艰苦创业之下以较次的生源培养出较高的升学率,而最终打响了梅中在扬州的知名度,如果没有从高升学率带来高优生源,使学校的发展进入良性循环,王力耕是无法在如此之短的时间内创造出如此的辉煌的.因为,在没有高升学率的基础上谈素质教育,谈人才的全面发展,这在我们中国是无法让人信服也无法真正实施的.因此,我们看到,梅中在前一代领导班子手上业已成名,王力耕是给梅中镶上一道金边的人.王力耕虽然一上任就是位名校的校长,但他并没有吃老本,在他主持工作的3年中,学校每年都在向着更高的台阶攀进,每年的各项指标都在不停地有着新的突破.这对于一所已经处于一定高度的学校来说,是委实不容易的.事实告诉我们,王力耕不但守成有效,而且可以说创造了更大的辉煌.第二,廿载从教经历是王力耕以”人”为本的思想源头与实践基础.从对校长成长过程的研究中,可以看出:校长一般在上岗前都是好教师,都获得了较丰富的教育,教学经验.一名合格的校长,应当是一名优秀的教师.从一名优秀的教师到一名合格的校长,需要实现素质结构的转变.王力耕从优秀教师到名校长,自然也不例外.他通过不断的学习,接受继续教育,在最短时间内实现了素质结构的转变.王力耕之前担任了5年的副校长,也给其成为正校长打下了良好的实践基础.但我们不能否认的是,王力耕20年从教的经历给他在成为校长之后,无论在办学宗旨还是在管理方式上,都打下了不可忽视的思想烙印与实践基础.王力耕从普通教师到班主任到大队辅导员到分管德育的副校长,再加上他个人的一些人生经历,我们可以看到,一个”人”字与他的成长发展息息相关.做班主任的时候,他在宽松民主的氛围里促进学生的自由发展;大队辅导员的时候,他通过各种活动让少先队员亲自去策划去实践;做副校长的时候,他主管学校德育工作,狠抓常规教育,氛围管理的思想源头即在此初步形成.成为正校长后,他在不放松智育的情况下力抓德育,最终使德育智育两育齐飞,相辅相成,相互促进,使梅中在素质教育的道路上跨了一大步.因此,我们认为,王力耕成为正校长之后,一上台即能够打破德育滞后的局面,既稳又快地使梅中教育教学更上一层楼,与其从教经历所打下的实