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学前教育学的总结 绪论 (书上) 第一节 学前教育学概述一、学前教育的研究对象和任务1学前教育学的研究对象：是指出生到六、七岁儿童的教育。 2学前教育学研究的任务：阐明我国社会主义条件下学前教育的一般原理和原则；总结我国学前教育经验，借鉴国外先进的学前教育的理论和实践；加强学前教育的理论研究，提高学前教育的科学水平；指导学前教育实践，研究解决实践中的问题； 3学前教育学研究的内容：学前社会教育机构的产生和发展；学前教育与社会发展、儿童发展的关系；教育目的和学前教育的任务；学前儿童全面发展教育的目标、内容、方法与途径；学前教育机构的主要教育活动组织形式及教导；学前教育机构与家庭、社会的协作以及与小学教育的衔接等。二、学前教育学的发展 学前教育学的发展经历了孕育阶段、形成阶段和发展阶段。国外学前教育学的发展：1、 孕育阶段古希腊哲学家柏拉图的理想国古希腊哲学家亚里士多德的政治论古罗马教育家昆体良提出人的教育应从摇篮开始2、 形成阶段、跨美妞斯：捷克教育家大教学论 世界图解（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。 、卢梭：法国大革命的思想先驱、教育家 爱弥儿，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。、裴斯泰洛齐：瑞士教育家 林哈德和葛多德、母亲读物，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。3、 发展阶段福禄贝尔：德国教育家幼儿（园）之父 德国学前教育家，1837年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了慈母游戏和儿歌、幼儿园教育学等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 、教育应当适应儿童的发展、教育是以儿童的自我活动为基础、强调游戏有重要的的教育价值 福禄培尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。（1）、他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义（3）他还认为游戏中玩具是必需的。 他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物“恩物”。蒙台梭利：意大利著名学前教育家20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”，1909年发表了代表作蒙台梭利教育法，1933年出版了童年的秘密较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法蒙台梭利教育法传遍了全世界。1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点：心理有吸收力、敏感期2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动（怎么玩自己决定，玩什么自己决定）、自我控制（纪律性）、自我教育（自我纠正）的方式与途径来实现。3、重视教育环境。在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。环境具有以下特点： （1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现。（2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活。（3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。（4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。4、重视儿童的自我教育，注重感官训练。我国学前教育学的发展： 1、 孕育阶段中国古代社会的学前教育思想：1、 重视胎教2、 从小教儿童日常生活习惯、礼节和常识3、 重视家庭教育2.、形成阶段蔡元培：民主教育家蔡元培在学校教育进行了一系列的重要改革的同时，也提出了学前社会教育体系。（1）、主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育（2）、他提出以儿童为本为，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为应从胎儿期就开始进行教育（3）、虽重视学前教育的思想可贵，但提出的养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家庭的共同合作陈鹤琴：陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，在他为中国幼儿教育事业走向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。（1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。（3）他指出要对儿童进行全面发展的教育。 主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力提高等。 （4）他提出幼儿教育要注意多样性。儿童是在 “大自然、大社会”中学习。（5）教师要对幼儿加以指导。陶行知：他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。五大解放：、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间张雪门：他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行了研究，出版了不少幼儿教育译著，主要有幼稚园教育概论、新幼稚教育、幼稚园的课程、幼稚园的研究、幼稚园组织法等。3、发展阶段 （1）、新中国成立后的发展与曲折（2）、改革开放后的蓬勃发展 第二节 学前教育学的意义和方法研究学前教育学的方法（一）调查法 是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种方法。（二）观察法 是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。（三）实验法 是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。（四）个案研究法 是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。PPT补充内容生存活动：一种以生存为直接和最终目的的活动，是一种人与动物共有的活动形式。社会活动：是一种有目的，有意识的，以生存活动为目的又超越生存活动的人类特有的一种活动形式。教育词源学考察中的共通之处：教育是对人类社会抚育新生一代这种特殊活动的概括，涉及到的只是人类社会的活动。学前社会教育的特点： 接纳对象的社会性 社区教育具有娱乐性 教育活动的群体性 第一章学前教育概述（书上）第一节 学前教育概念的界定一、 教育与学前教育（一）教育的定义教育是指对人（受教育者）传授知识经验、训练技能技巧及良好习惯、塑造人格的一种社会活动。广义的教育：把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格耳朵社会成员，是人不断社会化。狭义的教育：教育根据社会的要求，有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所预期的人。（二）学前教育的定义学前教育主要指对06岁年龄阶段的儿童所实施的教育，学前教育包括03岁的早期教育和36岁的学前教育，随后与初等教育相衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。广义的学前教育：凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。狭义的学前教育：学前教育工作者整合儿童周围资源，对06岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。二、 学前教育机构的产生和发展世界上第一个幼儿园诞生于1837年，建立者所幼儿园的是世界著名幼儿教育家福禄培尔，他被誉为“幼儿园之父”。（一）我国学前教育机构的发展1、我国第一所学前教育机构是1903年9月在湖北创办武昌的湖北幼稚园。2、民国时期学前教育机构及其发展。3、中华人民共和国学前教育机构及其发展状况（二）世界学前教育机构及其发展1,、学前教育机构规模的扩大化2、学前教育机构的多样化3、师资质量和教育质量的提高4、学前教育的手段不断现代化三、我国学前教育制度的发展（一）我国近代的学前教育制度1932年，民国教育部公布了幼稚园课程标准。（二）我国学前教育制度的发展第二节 学前教育的基本要素构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、教育内容、以及教育环境。一、 学前儿童学前儿童是构成学前教育的核心要素，指在各种教育活动中从事游戏和活动的主体，也是构成交流活动的基本要素。（一）、儿童是独立的人1、儿童是自身权力的主体2、儿童是自身学习的主体（二）儿童的个体差异和独立性1、个体差异性：、先天的遗传素质方面每个儿童是有差异的 、每个儿童在生活环境方面有其差异性 、家庭的教养方式也是有差异的2、独特性：儿童身心发展具有自己的特殊规律，成人必须遵循这个规律，并及时把这个规律作为契机，抓住儿童身心、社会发展的关键期。（三）儿童是整体发展的个体1、发展性：儿童的发展是指儿童在成长的过程中，身体、心理及社会方面具有规律地进行量变与质变的过程。2、整体性：儿童应当在德、智、体、美、劳等各方面得到充分的发展，任何一方面不能偏废。二、 教师教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人的使命。 （一） 学前儿童教育专业教师的职业劳动特点1、 劳动的全面性和综合性2、 劳动的创造性3、 劳动的示范性4、 劳动的长期性（二） 学前儿童教育专业教师的职业较色特点1、 教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者2、 教师是儿童社会沟通的中介者：、要理解孩子的内心世界、运用谈话技巧、要与孩子建立平等关系，不要居高临下、注重孩子的兴趣、教师用语通俗易懂、重视用非语言沟通策略3、 教师是社会资源的整合者 三、 教育内容学前教育的内容从大的方面来将包括身体、认知、情感、社会性、审美等。四、 教育环境教育环境大致分为：学前教育机构教育环境、社区教育环境和家庭教育环境。第三节 学前教育与社会发展一、 学前教育与政治经济（一） 学前教育与政治1、 指理念、意识，其中包括政治观念、政治态度、政治信念、政治标准等2、 指权利机构，其中包括政治权利、政治制度、政权机关、政党等（二） 学前教育与经济学前教育的产生、发展与完善都与社会经济的发展密切相关，并为社会经济发展所制约。（三） 学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响（四）学前教育为促进社会经济发展服务二、 学前教育与地理环境地理环境与学前教育相互影响，一方面地理环境可以促进或制约学前教育的发展；另一方面学前教育会促进改善地理环境。三、 学前教育与文化（一） 文化与教育1、 文化水平与教育2、 文化传递与教育3、 文化选择与教育（二） 文化对学前教育的影响作用1、 文化是政治、经济作用于学前教育的中介，即通过文化传递一定的政治、经济的要求。2、 文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直接影响着教育。3、 一定社会的文化对学前教育的发展多产生制约作用是显而易见的。（三） 社会文化变迁与学前教育社会文化变迁是指文化内容含量的增加或减少而引起的结构性的变化。在文化变迁过程中，教育可以成为一种推动力量，能动地推进文化变迁的进程。第四节 学前教育与儿童发展儿童的发展是指儿童在成长的过程中，身体和心理方面有规律的进行量变与质变的过程。一、 影响儿童发展的因素（一） 生物因素1、 遗传物质为儿童发展提供了物质前提2、 胎内环境等先天性因素对儿童发展的影响3、 成熟机制在儿童发展中的制约作用（二） 社会因素1、 环境引起导和潜移默化地影响儿童的发展2、 家庭环境对儿童发展奠定基础3、 教育机构的教育在儿童发展中起主导作用（三） 儿童自身的能动性1、 儿童发展过程中是积极主动的学习者，有较强的选择性，表现出作为独立的生命体所具有的能动性。2、 同样的环境对不同的儿童可以产生不同的影响3、 儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程4、 没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以实现二、 学前教育机构的教育与儿童的发展1、 教育主导和促进儿童更全面充分的发展2、 反对“教育万能论”三、 整合性教育与儿童发展1、 树立幼儿园、家庭、社会一体化的大教育观2、 学前教育机构腰围社区、家庭教育服务保持教育的整体性PPT补充内容：现代幼儿教育的意义一般可涵盖两个方面： 1、它是指现代社会的幼儿中心教育。 2、它是指社会变革时期的“完整幼儿教育”道德训练（1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实 话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌恶懒惰。从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的良好品质。（2）方法： A要给孩子提供各种行为永久的范例； B要进行适时的聪慧的教导和锻炼； C适当规定训练。幼儿园课程理论A、课程的中心B、课程的结构 把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。C、课程的实施 提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学。第二章 教育机构里的学前教育第一节学前教育的性质与任务我国学前教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的奠基阶段。 学前教育的任务：1、 促进学前儿童在德智体美四个方面全面和谐发展2、 为儿童一生的发展大下良好的基础3、 为国民素质全面提高打下良好的基础。第二节 我国学前教育法规及规章为保证任务的实现，我国政府采用教育立法的方式，以“国家意志”的形式表达对教育的要求，直接规定教育必须为社会主义建设服务，并用法律和法规的强制性保证其实施。专门法规：幼儿园管理条例幼儿教育规章：幼儿园工作规程、托儿所、幼儿园卫生保健制度、幼儿园教育指导刚要。它们构成了学期纳教育的法规环境，为学前教育的发展指引方向和保驾护航。第三节 有效促进儿童发展的基本条件一、 先进的教育理念1、 开放的教育理念2、 平衡发展教育理念3、 合作的教育理念4、 生态教育理念二、 良好环境的条件良好环境的创设:1、 创设良好的物质环境2、 营造良好的园内人际环境与精神气氛，充分开发和利用人的资源三、 高素质的师资队伍1、 要具备高素质师资队伍的特征2、 造就高素质的师资队伍四、 科学的教育管理科学管理学前教育机构的关键1、 要处理好依法治教与以人为本的关系2、 任人唯贤与人才调控3、 在规范的基础上引入激励创新机制4、 投入感情和建立和谐的人际关系 第四节学前教育的原则一、 教育的一般原则1、 尊重儿童的人格尊严和合法权益原则2、 发展适应性原则3、 目标性原则4、 主体性原则5、 科学性、思想性原则6、 充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则7、 整合性原则二、 学前教育的特殊原则1、 保教合一的原则2、 以游戏为基本活动的原则3、 教育的活动性和直观性原则4、 生活化和一日活动整体性原则PPT补充内容：什么是教育生态学、儿童教育生态学1、教育生态学是指受教育者与教育环境之间的互动关系。2、儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，本质上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境，研究最适合儿童成长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害。现代幼儿环境教育观（） 就教育目的来说，现代幼儿教育非常重视利用环境的力量来促进幼儿的发展，使幼儿在与自然环境和社会环境的接触中，吸取环境中的养分，分享人际之间的爱与关怀，保持心理的平和与平静。（） 就教育的内容来说，现代幼儿环境教育需充分考虑环境各层面的教育功能，包括物质环境的设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。 （） 就教育方法来说，现代幼儿环境教育的实际功能，或许比教师用心良苦的言教、身体力行的身教都更为直接。环境是幼儿主动活动的向导，也是幼儿活动过程中的可靠伙伴。第三章 学前教育课程的基本问题第一节学前教育课程概述一、 学前教育课程的内涵学前教育学课程是指在学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的教育机构内外学习经验或活动。课程定义：计划类、经验类、结果类、知识类、活动类影响课程的基本要素：知识、儿童、社会学前教育课程的性质：1、学前教育课程是基础性课程 2、学前教育课程是适应性发展课程。二、 学前教育课程的形态与结构福禄培尔和蒙台梭利的课程设计、张雪门的“行为课程”、陈鹤琴的“活教育”学前教育课程的具体内容体现为：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域三、 学前教育课程的价值取向价值取向表现为：1、 承认儿童童年生活的独特性2、 从科学世界回归生活世界，凸显儿童主体性3、 整合个人与社会之间的张力，追求主体的个性化发展第二节学前教育课程的编制原理学前教育课程编制涉及其编制依据、编制模式、编制的基本逻辑和过程等方面。1、哲学、社会学、和心理学是学前教育课程编制的依据2、编制的主要模式有目标性模式和过程模式3、编制的基本逻辑是追求学问逻辑与教学逻辑的统一4、学前教育课程编制包括课程的目标、内容、实施和评价四个方面PPT补充内容：儿童发展的含义儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。儿童发展的因素：1、遗传决定论（天性难移）（1）柏拉图的先天理念说（2）格塞尔的成熟势力说（3）笛卡尔2、环境决定论（1）孔子“性相近，习相远”（2）洛克的白板说（3）华生的教育万能论学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。1、环境（教育）促进胎儿的发展2、环境（教育）促进新生儿的发展3、环境和教育诱导学前儿童的发展儿童的发展一、儿童生理的发展1、儿童身高体重的生长2、儿童骨骼与肌肉的生长3、儿童牙齿的生长4、儿童神经系统的发育5、儿童感觉器官的发育二、 儿童心理的发展1、智力的发展2、语言的发展儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。 儿童教育观1、教育观:教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。（1）外因通过内因起作用学说（2）维持促进诱导模式2、我国的现代教育观（1）儿童是学前教育的主体；（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；（3）学前教育的内容和方法要符合发展适宜性要求；（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；（5）家园配合，协同发展。学前教育在儿童发展中的作用一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用（一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据（二）关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性（三）环境在早期教育中也起着重要的作用二、早期教育对儿童发展起促进作用（一）对儿童进行早期训练的介绍 1、儿童行走训练的实验 2、抓握训练的实验 3、幼儿个性品质的形成， 也是在婴幼儿期奠定基础的。（二）从幼教成功的经验， 看早期教育的重要性（三）对早期教育的错误观点第四章 学前教育课程的目标、内容与组织第一节学前教育课程目标的制定一、 课程目标的层次幼儿园课程总目标（幼儿园教育目标）年龄阶段目标学期目标月计划的教育目标某一教育活动目标二、 课程目标的结构1、 儿童心理结构的维度：认知、情感、动作技能2、 教育范畴或内容的维度：我国规程中规定的保教目标，基本是按体育、智育、德育、美育等四个方面提出的。教育内容领域的角度提出课程目标三、 学前教育课程目标制定的基本要求：1、 目标内容要有机整合2、 目标的制定要明确具体3、 目标的表述要清晰4、 目标的水平要符合儿童的实际5、 上下位目标之间要保持一致6、 要根据儿童的反馈情况及时调整目标第二节 学前教育课程内容的选择 学前教育课程的内容：根据学前教育课程目标和儿童的年龄特点选择的，通过学前教育机构的一日生活使儿童习得的基础知识、基本技能、基本态度和基本行为方式。学前教育课程内容的范围：1、 关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验2、 关于基本的生活方式方法的知识技能和经验3、 关于发展儿童智能和解决问题能力的经验4、 关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的实验学前教育课程的内容：按学科划分：体育、语言、常识、音乐、计算、美术 按学习领域划分：健康、语言、科学、社会、艺术 按儿童主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪 按幼儿心理发展领域划分：有自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识其他形式划分：学生活、学学习、学做人选择学前教育课程内容的基本要求：1、 与课程目标相一致2、 考虑发展的适宜性3、 能够让儿童活得直接经验4、 是儿童感兴趣的、关心的5、 源于生活，并加深对生活的认识6、 课程内容药理与儿童的长远发展、全面发展第三节 学前教育课程的组织学前教育课程组织是教师通过科学组织儿童特点经验与能动性、教育内容、途径、教师与儿童冠希、班级氛围、环境材料各种课程要素，使课程活动有序化、结构化、兴趣化，以产生优化的教育效应，实现课程目标。学前教育主要分为横向组织和纵向组织两个方面。学前教育课程内容的组织形式：1、 以学科为中心的组织形式：分科组织、相关课程、融合课程、广域组织2、 以社会问题为中心的组织形式3、 以儿童为中心的组织形式学前课程内容组织的基本要求：连续性、顺序性、整合性学前教育课程的实施途径：1、 教师专门组织的教育教学活动2、 游戏3、 日常生活活动4、 其他类型活动5、 家、园、社区的合作学前教育活动的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动教学方法与策略：直接教学、间接教学课程计划是教师根据学前教育的课程目标，有计划、有系统的设计、组织和安排各类教育内容和教学活动，创设适宜的环境，合理安排儿童的生活。学前教育课程计划的制定：1、 学年计划2、 学期计划3、 月（周）计划4、 具体活动计划PPT补充内容：教育所追求的最终价值： 我们认为，从一个角度看应该为：第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。从另一个角度看，教育的价值在于促进学生的发展。 教育的发展价值在幼儿阶段三个层次： 第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。 第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备。 第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值，即在活动中幼儿当时的发展。 幼儿园教育工作的原则：1、 尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则2、 身心和谐发展的原则3、 保教合一的原则4、 面向全体重视个别差异原则5、 以游戏为基本活动原则6、 统和学习的原则7、 主动学习的原则8、 重视环境教育的原则第五章 学前教育课程的实施与评价第一节 学前教育课程的实施学前教育课程的实施：通过拟定各层次的教育教学计划，并把计划付诸实践的过程，使课程目标通过学前儿童在教育机构以及一系列具体的教育活动落实于儿童具体发展上。学前教育课程计划：学前教育机构依据其教育目标和课程标准或课程方案，有计划的、系统的设计、组织和安排各类教学教育活动的过程。课程教育计划和实施的关系：1、 教师在课程实施的过程中忠于客户计划2、 教师可根据课程实施中的具体情况适当、适时加以调整3、 教师与儿童共建课程影响学前教育课程实施的因素：组织制度因素、时间因素、物质空间因素、教师因素第二节 学前教育课程的评价学前教育课程的评价是对学前教育课程进行考察和分析，以确定其价值和适应性的过程。学前教育课程评价的基本要素：评价目的：1、研究完善和发展课程 2、管理课程评价内容：1、课程方案评价 2、课程实施过程评价 3、课程效果评价评价主体：1、发挥儿童评价主体作用 2、发挥教师评价主导作用 3、家长的积极参与，推动着发展评价的实施评价标准和指标：1、课程评价标准具有导向、鉴定、诊断、改进教育的作用2、 科学评价标准的四个基本特征：准确性、有用性、合法性、可行性 评价类型和方法：1、类型：按参照点来分有相对评价、绝对评价、和个人发展评价；按评价的功能来分有诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、 方法：采用观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析等多种方法学前教育课程评价的程序：1、准备的过程和方法 2、收集、整理和分析评价资料的过程和方法3、解释评价资料的过程和方法4、撰写评价报告学前教育课程评价的具体步骤：前评价活动过程中的评价后评价追踪评价课程评价的注意事项：评价应有利于改进与发展课程评价要以教师自评为主评价药理与儿童的发展评价应客观真实第六章 日常生活活动第一节 日常生活活动及其功能日常生活活动是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动、睡眠活动、盥洗活动、入厕活动、整理活动、散步、自由活动等。日常活动具有自在性、习惯性、情感性。日常生活的功能：1、 使学前儿童尽快适应幼托机构里的生活，为今后的发展打下基础2、 是学前儿童快乐的度过每一天3、 日常生活是蹙额习得重要途径 第二节 日常生活活动的组织与指导学前教育机构在生活活动方面，主要着力于培养儿童良好的作息习惯、睡眠习惯、排泄习惯、盥洗习惯、整理习惯等。餐饮活动：1、创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境 2、培养儿童良好的饮食习惯 3、鼓励和支持儿童的自我服务 4、教师要根据儿童的不同情况给予不同的帮助与指导睡眠活动：1、为儿童创设一个舒适、安静的睡眠环境 2、重视睡眠的护理工作 3、悉心照顾个别儿童盥洗活动：1、为儿童创设干净明亮、整洁卫生的环境 2、提供适合学前儿童使用的卫生洁具 3、培养儿童良好的个人卫生习惯入厕活动：1、为儿童创设一个方便、卫生、舒适的入厕环境 2、鼓励帮助儿童养成良好的入厕习惯3、提醒照顾个别儿童收拾整理活动： 1、利用环境发展儿童的秩序感2、教会儿童整理玩具、物品的方法3、及时指导个别儿童日常生活活动的暴雨与教育：1、悉心照料与积极培养相结合2、充分挖掘生活活动中的教育契机3、利用游戏指导生活活动4、家园共育、保持教育的一致性 第三节 自由活动自由活动是让儿童自己决定干什么、怎么干，在自由活动中，儿童自己选择活动和内容，自己选择玩具材料，自己选择玩伴，自由的交谈，自由的娱乐和游戏。自由活动的教育功能： 1、自由活动有利于充分发展儿童的交往能了 2、自由活动有利于培养儿童良好的性格 3、自由活动有利于发展儿童的探索能力和合作能力自由活动的注意事项：1 、要为儿童的自由活动创设条件，提供自由活动的时间、地点和充足的玩具材料 2、创设精神环境，引导儿童成为活动的主人3、充分发掘和利用自由活动中的教育与契机PPT上补充内容：幼儿体育的任务1、 保护幼儿的生命与健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育，增强体质。2、 发展幼儿的基本动作，培养对体育活动的兴趣。3、 培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。制度生活制度的依据 1、根据幼儿身心发展的特点及规律 2、根据实施全面发展教育的需要 3、考虑季节的变化、地区的特点以及家长的需要。幼儿园一日活动的安排：1、晨间活动2、早操和晨间锻炼3、教学活动4、游戏和户外活动5、日常生活活动6、离园 进行体育活动时一些注意的事项1、运动量从小到大再到小。2、运动强度和密度合理搭配。 运动强度较大，密度应相对小些；运动强度较小，密度可以适当增大些。3、身体各部位活动有机结合。4、注意季节、气候的特点。幼儿园保育员岗位职责 1、负责照顾幼儿一天在园的生活（饮食、盥洗、午睡） 2、负责保管本班的物品、用具，保管幼儿衣物等用品。 3、负责本班房室、设备、环境及包干区环境卫生的清扫、清洁。 4、负责按要求定期做好幼儿茶杯、毛巾、玩具、被褥等用具的清洁、消毒和保养。 5、在教师的指导下配合教师组织教育活动。 6、在保健医和本班教师的指导下，配合维护幼儿安全及卫生保健。幼儿园开展心理健康教育注意要点1、为幼儿创造良好的心理环境 2、以积极情绪影响幼儿心理健康 3、通过游戏渗透心理健康教育 （游戏治疗）4、调动家长配合心理健康教育的积极性 幼儿德育的方法：榜样示范法、说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法幼儿美育的意义和任务 1 培养幼儿对美的兴趣和爱好,培养美感和初步的是审美能力 2 使幼儿学习简单的艺术活动技能,发展艺术创造力幼儿美感的发展及特点1、幼儿的美感与积极的情绪体验联系紧密。2、幼儿美感是直接表面的。3、幼儿的美感具有行动性。第七章 游戏第一节 游戏活动及其功能游戏是儿童自主自愿的活动、是儿童感到快乐的活动、是充满想象和创造的活动、是虚构与现实统一的活动，同时游戏也是具体的活动。游戏是学前儿童的基本活动与权力。学前儿童游戏分类：1、以游戏活动中占优势的心理分为依据的分类2、以儿童社会性发展为依据的分类3、以认知发展为依据的游戏分类4、以游戏的教育作用为依据的游戏分类5、学前教育机构常见的游戏分类：创造性游戏、有规则游戏游戏的功能：1、游戏能够促进儿童身体的发展 2、游戏能够促进儿童认知和语言的发展 3、游戏能够促进儿童创造力的发展 4、游戏能够促进儿童情感的发展 5、游戏能够促进儿童社会性的发展 第二节 儿童游戏的条件游戏的时间：1、充足的时间是儿童游戏的前提2、减少过渡环节，提高单位时间内儿童的有效时间游戏的环境是指为儿童游戏提供的条件，包括游戏的空间环境和心理环境。空间环境包括户外游戏场地和室内游戏场地。心理环境：教师应建立与儿童民主、平等、和谐的关系 建立互助、友爱的伙伴关系 教师之间的真诚相待、友好合作，是儿童最好的榜样。游戏的材料：1、要为儿童提供足够的游戏材料2、根据儿童的年龄特点提供游戏材料3、提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料4、尽量提供无固定功能的游戏材料5、多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料6、将游戏材料放在可见位置自主是儿童游戏的重要条件，儿童在自主游戏中得到主动发展。第三节 游戏活动的组织与指导不同年龄的儿童在游戏中的表现和使用的方式会有所不同，表现出不同的发展水平。观察是现代教师的必备素质，是教师实施有效指导的前提条件。游戏观察的方法：1、扫描观察法 2、定点观察法 3、追踪观察法 4、观察的记录儿童游戏的激发与指导：1、丰富儿童的生活经验 2、创设适宜的游戏环境 提出启发性的问题 4、提出合理化的建议 5、平行介入游戏，巧妙扮演角色儿童游戏的支持与推进： 1、满足儿童的物质需求 2、共同探索游戏奥秘 3、满足儿童充分游戏的心理需求 4、关心儿童游戏的意愿 5、关注游戏的发展进程PPT补充内容：游戏与幼儿生理发展1、游戏促进身体的生长和发育。2、游戏是促进动作技能的发展3、游戏促进大脑发展游戏促进儿童语言的发展游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。游戏与儿童创造力的发展游戏，是儿童创造性的源泵游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童 的创造潜能。游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。游戏与儿童智力发展智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。 游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康 游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪 游戏有助于幼儿意志品志的培养。 游戏有利于幼儿良好性格的形成 游戏有助于儿童社会适应能力的提高。创设游戏场地的基本要求：1、促进儿童的发展2、培养儿童的自信3、保证儿童的安全角色游戏的指导1、确定游戏的主题2、分配角色3、设计游戏的情节，布置游戏的环境4、指导游戏的进程5、游戏结束部分的指导 结构游戏的教育作用丰富幼儿知识，发展幼儿智力培养幼儿的动手操作能力培养幼儿认真细致的工作态度有助于发展幼儿的美感 表演游戏的指导为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作让幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容教幼儿简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏的趣味性智力游戏过程的指导 1、教师充分利用智力玩具的操作价值，引导幼儿积极投入到游戏中 2、教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步进行。 3、兼顾年龄差异与个体差异采取异步指导策略 4、组织性游戏与自发性游戏并重，采取开放性的随机指导策略。第八章 教学活动第一节 游戏活动及其功能学前儿童教学活动是指教师根据国家的学前教育目标和任务，结合社会的需求和学前儿童的身心发展规律而专门设计的、多种形式的、有目的、有计划的引导儿童生动活波、主动活动的学习活动。教学活动的功能：1、教学活动是对儿童实施全面发展教育的重要途径2、教学活动是促进教师专业成长的重要途径3、教学活动是学前教育改革得很重要阵地教学活动的方法：游戏法、直观法、观察法、操作法、发现法、口授法、电教法第二节 教学活动的设计教学活动目标设计注意：1、设计要全面，避免单一、片面。2、表述语言要应明确具体，操作性要强便与评价3、目标表述最好统一角度4、总体设计应充分考虑本班实际和幼儿个体水平教学活动内容选择依据：1、 学前儿童的兴趣、经验等2、 儿童的教育目标3、 知识的内在联系教学内容组织的基本形式有分领域教学、主题活动或方案教学。学前儿童教学活动内容选择的基本要求：1、 既适合儿童的现有水平，又具有一定的挑战性2、 既符合儿童的现实需要，又有利于长远发展3、 生成课程与预设课程有机结合教学方法与教学手段注意问题：1、 应依据教学目标、内容的性质和特征选用适宜的教学方法2、 选用教学方法要尊重儿童年龄特点和发展差异3、 教学活动要满足儿童丰富多样的教学需求，综合运用多种方法，提高效果教学活动方案设计与计划的拟定：1、 教学活动的基本内容2、 具体教学活动的一般结构3、 具体教学活动方案设计应注意某些问题第三节 教学活动的组织与指导教学活动过程中药尊重儿童，充分认识到儿童是教学活动的主人，还应充分认识到每一个儿童的独立性。活动过程中指导要点：1、 正确处理教学活动过程中教师与儿童的互动2、科学合理的安排组织教学活动各个环节3、 教育活动内容的组织应充分考虑儿童的学习方式和特点4、 教学活动的组织形式应根据需要合理安排5、 教师的指导要有针对性和弹性，要留有余地教学活动的反思是指教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学活动的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为研究型教师的过程。教学活动的反思与推进：1、 对教学活动中儿童发展的评价与反思2、 对实现教学活动目标和内容的反思3、 对教学方法及手段的反思4、 学习环境创设材料提供的反思5、 探索并提出改进措施，以推进教学，不断提高教学质量，促进儿童全面和谐发展PPT补充内容：幼儿的教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。 幼儿园生活活动的教育作用 一、通过生活活动，可以培养幼儿良好的生活卫生习惯。 二、通过生活活动，可以培养幼儿的独立生活能力和劳动观念。 三、通过生活活动，培养幼儿良好的心理素质 幼儿园教育活动的特点：启蒙性 、生活化、游戏性、活动性、潜在性对我国幼儿园教育活动有重要影响的幼儿园教育模式1、单元教育活动模式2、分科教育活动模式3、综合主题教育活动模式4、活动教育课程模式5、五领域教育活动模式6、整合教育活动模式选择模式的原则：发展适宜性原则；活动性原则；多样化、特色化、综合化；面向全体，因材施教教学方法的分类：1、直观的方法与口语的方法 2、启发式教学法、情景教学法、活动操作法、暗示教学法、发现法 第十三章 学前教育机构与家庭、社区和小学第一节 学前教育机构与家庭、学前教育机构与家庭合作共育儿童的意义：1、 教育机构与家庭共育是学前教育的基本立足点2、 学前教育机构与家庭合作共育整合双方优势、实现教育合力最大化学前教育机构与家庭合作共育的任务：1、 促进双方取得教育的共识2、 促进双方有效互动，磋商共育策略3、 盘活和优化整合家庭教育资源，实现教育效益最大化学前教育机构与家庭合作公寓的形式和内容：1、集体方式：家长会 年级家长会 班级家长会 、家长学校、家长开放日、家长接待日、家园联系栏、小报小刊和学习材料提供2、个别方式：家庭访问、个别谈话、家园联系卡、书信，便笺、电话、网络联系、接送儿童时的随机交流 引导和组织家长参与教育机构的教育：1、 与孩子一起参与班级活动2、 支持参与教育机构创设环境的各项活动3、 参与教师的教学家园合作共育的注意事项：1、 要赢得家长信任和真诚合作2、 努力提高双方合作共育的能力3、 追求合作共育效益最大化 第二节 学前教育机构和社区学前教育机构与社区合作的原因：1、 开阔儿童视野和促进身心和谐发展2、 学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文化服务学前教育机