语文人教版六年级下册《2、匆匆》第一课时.docx

“一师一优课”教学设计课题：2、匆匆执教：大田县上京中心小学 吴同炼指导教师：大田县上京中心小学 陈开堤教材分析：匆匆是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文,文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无赖和惋惜。本文独具匠心，以十一个问句一步紧似一步地展露内心的思绪，加强了文章的的语气与感情色彩。在作者不断追问、反问、责问中，让我们感受到作者不甘虚度光阴、力求上进的精神。学生分析：六年级的学生已经具备了较强的自学能力，能通过阅读，表达自己的内心感受。但学生的基础不一致，有的成绩好，有的成绩差，存在两级分化的现象，这一点在教学的时候要引起注意。教学目标：1、会写本课2个生字，正确写“挪移、蒸融、徘徊等词语” 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语音的优美和作者的表达方式，积累语音。3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。教学重、难点：1、感受语音美，领悟作者的表达方法。2、积累语音，学习运用语音。课前准备1.教师准备：(1)制作教学相关课件。(2)准备匆匆一课的配乐朗读材料。2.学生准备：(1)熟读课文，借助工具书自学生字、新词。(2)查找朱自清的资料，阅读朱自清散文选中的春荷塘月色背影。课时安排2课时。教学过程第一课时一、回忆体验，感知主题1.引发回忆：同学们，六年的小学生活，马上就要告一个段落了，回想一下这六年生活的小学生活，它为我们的童年留下了一段段难忘、快乐的时光。那么，哪一段日子给你留下的印象最为深刻？或哪一件事，让你感受到小学生活是那么美好？2.学生自由汇报交流，教师适当采访学生此时的心情，相机点拨，引发出学生对逝去时光的不舍、难忘之情。3.引发思考：如此美妙、如此难忘的小学生活，将成为美好的记忆。可是，记忆中的那些日子还能重现吗？(时光流逝，无法倒流)4.引读课题。(1)是啊，时光匆匆流逝，无法重现(板书课题“匆匆”)，齐读课题：匆匆。(2)是啊，那美妙的时光一去不复返了，那是一种来自心灵的惋惜，再读课题(3)是啊，我们还有很多想做的事情没有做，还有很多快乐的小学生活没有体验完，那是一种发自内心的无奈，再读课题5.过渡：面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？这就是我们今天要学习的内容。二、阅读课文，再悟主题1.作者简介。(1)课件出示朱自清的照片，引发交流：你心目中的朱自清是一个怎样的作家？(2)师生交流朱自清的生平资料和主要作品，例如荷塘月色背影春等。2.过渡：我们将走进课文，感受朱自清先生笔下的匆匆岁月。3.课件出示自读小贴士，学生听朗读录音。 (1)边听，边把不懂得读的字音注上去。(2边听边想：朱自清在课文中提出了一个什么问题，并画出相关的语句。(3边听边想：课文主要讲了什么？每个自然段描写了哪些事物？4.小组内交流。5.集体汇报交流。(1)课件出示本课难读词语，指名朗读，纠正字音后齐读。伶伶俐俐徘徊涔涔潸潸蒸融赤裸裸 挪移 (2)集体交流：朱自清在文中提出了一个什么问题？(但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？)(3)感知写法：指名朗读这两句话。这两句话是在课文的哪里提出的？有什么作用？(4)感知主题：作者分别在文章的开头和结尾提出同一个问题，这只是写法上的一种呼应吗？想一想，作者是想告诉我们什么？(5)理清层次：作者围绕这个问题写了什么？指名朗读每个自然段，然后联系每个自然段描写的事物，概括每个自然段的段意。三、精读课文，体验主题1.齐读第1自然段，引发思考：作者在开头提出了“日子为什么一去不复返呢？”这个问题，作者为什么要提出这个问题？给出答案了吗？2.生汇报自己的想法。3. 朗读体验：再有感情地读一读第1自然段，想一想，从这一自然段，你读出了怎样的心情？(1)教师引领：课件出示第1自然段，教师配乐范读。(2)共同赏析：学生交流自己听教师范读的感悟，齐声诵读。(开头采用排比句式，描绘了显示季节更替的景象，燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，而“我们的日子为什么一去不复返呢”？然后一连串的发问，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋之情。)4.教师小结：朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。燕子去了复来，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但朱自清却触景生情，从中联想到自己的生命，默算着自己已经走过的八千多个日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。四、布置作业，拓展阅读1.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。2.抄写生