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文档简介

不同时期的儿童游戏理论时期游戏理论代表人物主要观点古典游戏理论（早期、传统）研究儿童为什么要游戏？剩余精力说（精力过剩说）德 席 勒英 斯宾塞游戏是儿童将其自身的剩余精力加以释放的最佳表现形式。松弛消遣说德拉扎鲁斯、帕特里克游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。预演说（能力练习说、生活预备说）德 格罗斯游戏是对未来生活的预先练习和准备。复演论（重演说）美 霍尔游戏是个体再现祖先的动作和活动，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。成熟说菏兰拜敦代克儿童的游戏是大脑的不断成熟使他不断操作某些物品而进行的一种活动。生长说美阿普利登游戏是幼儿生长的必然，是幼儿能力发展的一种模式。是幼儿机体练习技能的一种有效手段，通过游戏可以使幼儿有效地获得成长。现代游戏理论（20世纪50年代）研究儿童游戏的功能精神分析学派的游戏理论弗洛伊德游戏能使幼儿实现现实中不能实现的愿望并控制、排解现实中恐惧、伤心、焦虑等痛苦的体验。艾里克森认为儿童正常的自我发展是通过游戏实现的：1、游戏是一种自我的机能；2、游戏调节了发展的阶段冲突；3、儿童在游戏中存在着性别差异。认知发展学派的游戏理论皮亚杰游戏不是一种独立意义的活动，而只是认知水平的表现形式；游戏只是一种在已有经验范围里的活动，它的价值不是促进认知水平的提高，而是对原有知识技能的练习和巩固。社会文化历史学派的游戏理论（活动论）维果斯基、列昂节夫、艾里康宁游戏是一种反映社会的活动；游戏是一种有目的、有计划的活动；游戏是学前儿童的主导活动；游戏是一种需要成人指导的活动。当代游戏理论20世纪80年代后）一是加强游戏生理机制的研究；二是重视游戏对非智力因素作用的探讨。元交际论贝特森元交际是一种意义含蓄的交际，表现为不用言传只是意会的形式。儿童在游戏时往往通过动作、表情传递着一种隐含的信息：“这是游戏”。游戏中的交际是一种充满着隐含意义的元交际。游戏的元交际特征对儿童意味着理解游戏与游戏情景之间的关系。激活论伯莱因、埃利斯、游戏是一种内在动机性行为，游戏能维持中枢神经系统的最佳激活水平。渲泄说
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