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简约美 语文味 丰厚度小学语文教学有效策略反思个人简介：鹰潭市语文教研员 江西省特级教师 电话段时间在网上学习，看到了一篇有关台湾教师如何评价我们语文课堂的博文。这位观摩完内地语文课的老师是这样评价我们语文课堂的展示课，在内地是以教师为主体，充分展示教师的造诣和钻研，每一次上课都是非常完美的演示，学生在老师的调教中有步骤地学，学生语文的水平非常扎实，教师对学生的评价非常到位，非常值得我们学习。这位老师对内地语文课堂连用了四个“非常”非常完美的演示、非常扎实的学生水平，非常到位的教师评价，非常值得他们学习。这四个“非常”令人汗颜哪！静下心来想想，这样客气的评价，这样含蓄的批评，说明了什么？我想这肯定说明了我们当前的语文课堂在某些方面出了问题，而且一定是比较普遍的问题。只是我们身在局中不再敏感而已。当前的语文课堂，虽然在形式上日益活泼，手段上不断更新，内容上追新求异，然而，透过现象看本质，热热闹闹的背后，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。内容变“胖”，环节变“碎”，训练变“浮”，形式变“花”，效果变“虚”，阅读教学的低效也就不足为怪。凡此种种，付出的代价必然是无数少年的生机和灵气！值得我们反思。 反思一：“一线串珠”“一课一得”让语文教学简约而不简单观察我们常态课的课堂，我们常常能够发现：有些课文或者因为太长，或者因为研读不够仔细，教学时经常会出现理不清教学内容、语言训练繁杂而零乱的情况，教师教得没有头绪，学生学得如坠云雾，如进谜团，不知所得。究其原因，是因为我们的教学缺少了明朗的主线，出现了“踩着西瓜皮，滑到哪里算哪里”的状况。反观许多成功精彩的课堂，教学主线总是异常清晰，线上的大珠小珠安排得恰当精彩，特别引人注目，使人一见就生爱慕之心。 那么，语文课堂怎样才能做到结构简化、线索清晰呢？这里介绍一种简洁有效的教材处理办法“一线串珠”法。这种处理教材的方法重点体现为“三个一”，也就是“抓住一个适合的切入点”、“找到一根串连全文的主线”、“确立一个语言训练的立体板块”。什么是切入点？打个比方，一篇好的文章，就像一个球，是球一定有一个“球心”；就文章而言，就必定有一个“文心”，即平常所说的“文眼”或“线索”，我们研习教材时，只要紧紧围绕这个“文心”，不断地“去长变短”，把文章读成一个词，读成一条线，进而通过“一线串珠”，将精心设计的各个训练点有机地组成立体的训练板块，让语言的理解、品味、积累和运用始终围绕“文心”贯穿一条主线展开，这样，我们的课堂教学才会做到内容简约、环节简化、方法简单。关于如何使用“一线串珠”法优化课堂结构，我的听课笔记中就有一个精典的例子拿来和大家共享。这是南昌的教研员王玲湘老师曾经上过的搭石一课，获得了全国一等奖，她采用的就是“一线串珠法”处理教材。王老师通过对教材的反复研读，首先找到了“一个巧妙的切入点”走搭石”，这不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求。其次是找到一条清晰的主线。先让学生了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。第三步，在抓住主线的基础上，确立一种立体学习的板块。将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机地融合在一起，让学生经历体验、感悟的过程，读出了美的画面，美的语言，美的心灵。其实，我认为，要上好语文课，尤其是第一课时的教学，除了要把握好语文教学内在的规律，还应该培养一种“一课一得”的意识，要掌握好取与舍的辨证法。全国第八届小学语文青年教师阅读教学观摩赛采取30分钟的小课制，课前不允许接触学生，这样的赛制其实就在传达给我们一个信息：语文教学要多一点效率意识，要在有限的时间里进行更为集中高效的语言品味和训练。第一课时的言语训练，要在掌握学生语言习得规律的基础上，充分地让学生读书、感知，扎扎实实地扫除字词障碍，这些基础性的感知过程必不可少，时间压缩不得，剩下的时间里要想亮点突出，精彩纷呈，只有大胆地省略、削减，把各种与第一课时教学重点、主旨关系不大的内容统统去掉，这样的课才干净，这样的教学内容才集中，这样的教学也才有高效可言，这样的课堂才可能简约而不简单。第二课时的教学同样适用这样的原则。 反思二：“品味咀嚼”、“层层剥笋”让语文课充满语文味语文课要有语文味，这本来不成其为问题。然而时下的语文课堂教学常常出现繁杂、雍肿而且是非语文的现象，令人担忧。语文味应该如果去体现和提炼呢？方法很多，我这里将 “品味咀嚼”法和“层层剥笋”法拿来和大家一起共享。记得一位专家说过：“语文教学应当提倡有目的有计划有选择的咬文嚼字，从而使学生的语感伸向言语形式的各个角落，真正品出它的味来。”打个浅显的比方，语文就像一杯清茶，不同的人，有不同的品法，有的牛饮一通，有的细细品咋，有的一泯二品三回味，其中的滋味怎么可能相同！细读文本也是这个道理，只有引导学生沉入文本，在读中感悟，深入咀嚼语言文字背后的内涵，语文课堂才可能充满浓浓的语文味。如何使用“品味咀嚼”法细读文本，一位老师执教的为中华之崛起而读书一课为我们做了很好的诠释。这一课的教学给我们印象最深的部分就是课堂上教师引导学生对“洋人轧死路人得意扬扬，巡警反而训斥不幸妇人”一段的解读上。在这一处展现“中华不振”深层原因句子的教学中，老师引导学生抓住“得意洋洋、欺凌、训斥、惩处”等重点词语，咬文嚼字，反复品味，从而引导学生走进文本，走进情境，深切感受中华不振！这一环节的教学采用的就是“品味咀嚼”法。我们一起来回顾一下这个精彩的片段：老师先让学生读读这段话，说说文中谁的行为深深地刺痛了我们的心？将愤怒的目光直射大个子洋人。接着初步品读“得意扬扬”并激起学生的仇恨。随后，老师运用明知故问法，将学生愤怒的目光再次引向巡警，让学生品读出巡警的可恶，在此基础上二次回读“洋人得意扬扬”一句，引导学生感悟洋人“得意扬扬”的深层原因，让学生对语言的品味由感知向领悟过渡。当学生愤怒的情绪被充分调动之时，老师又通过课文留白让学生想象练说，感受被轧死亲人的妇女、肇事的洋人、耀武扬威的中国巡警、围观的国人不同的心态，令学生个个紧握拳头，胸中充满仇恨，此时老师适时地引入一个激情书写生字的环节，老师说：此时大家紧握拳头想干吗？让我们一起来写“惩”！一撇怒，一撇恨，一撇仇，公正何在，却只能将这种种愤怒放在心里而已。但，敢惩处吗？中华不振啊！多精彩哪！这里既是体现语文工具性的生字教学，这更是体现语文工具人文相得益彰的美妙结合点。其实，语文教学越深入，人文熏陶便越自然。语文课上好了，人文自然就在其中。那么，这种好的效果从何而来，我个人观点，品味咀嚼之法是语文的“根本大法”。我们再来说说“层层剥笋”法。所谓“层层剥笋”，就是教师从一句话、一段话或一篇文章的某一点切入，然后有步骤地层层展开，逐步深入，直至最后接近或达到感悟的中心。这种方法特别适用于内在情感丰富的句段，对于深入培养学生语感不失为一种好的方法。关于层层剥笋的教学设计，我觉得一位老师执教的狼牙山五壮士一课很有说服力。本课中，老师有两处重点句的品读处理颇具匠心，很有“层层剥笋”之感。第一处是“引上绝路”部分关于班长和战士们壮言壮行的教学。这段语句的学习老师运用“抓重点词句朗读体会”的方法，先让学生读出整体感受，然后在同学们坚定的朗读中切入“斩钉截铁”，理解 “斩钉截铁”是怎样一种状态？并通过“走”字和感叹号的品读感悟体会班长坚定的决心。这是第一个层次的品读。 接着老师抓住“绝路”一词反复研读体会班长的英雄之举，体会五壮士心中的那一份悲壮。这是第二层次的读。第三层老师进一步通过“紧跟”“热血沸腾”等词语的解读感受五壮士的目标一致和勇于献身。老师就是这样以“斩钉截铁”为切入口，层层剥笋式地直至中心，最后凸现出人物的高大形象，层次非常清楚。老师对层层剥笋之法的第二处运用是在“顶峰歼敌”部分的壮士举石砸敌的句段中。第一个层次，先找出班长的五个连贯动作和如火般的壮语，进行初步的练读，当学生因种种原因无法读出那份深层次的仇恨时，老师巧妙地通过一段精心设计的关于日本侵略者滔天罪行的动情描述，引发学生的仇恨，并通过读将其渲泄出来。这是第二个层次。但还不够，在第三个层次中，老师再通过富有感染力的引读将学生的情感推向高潮，壮士们的英勇豪迈也得到了充分的体现。这就是层层剥笋之法的综合运用。反思三：拓展延伸，说写结合让语文教学丰厚而有度。曾几何时，资料补充、资源拓展成为语文教学的某种时尚。凡公开课，课课有补充、课课要拓展。而且，一拓就无边无际、无始无终、无法无天。我们很多教师开发资源过度了，搞了太多与课文无关的资源。作为一门课程的语文，它毕竟还是有边界的。语文课程如果没有边界意识，是很容易被泛化、被自身消解掉的。即所谓的语文课程是个筐，什么东西都可以往里装。关于如何有效拓展，我们再来回顾一下前面那位老师执教的狼牙山五壮士，本课中，老师共安排了两次拓展。第一次拓展安排在学生品读“同志们，用力砸！”一句时，由于红色经典离我们的学生越来越远，如何拉近学生与文本的距离，让学生情感、文本情感以及作者的情感三者融合为一呢？老师此时恰到好处的一段有关日本人罪行的资料补充缩短了学生理解文本上的差距，为学生读出句中的仇恨之情起到了很好的渲染铺垫作用，这样的拓展就显得非常必要。正当我们对本课的结尾充满期待之时，老师又在一段深情的总结语之后，加入了一个有关五壮士的补充材料，用时不多，但这第二次的拓展却很有必要，时机也好。目的就是为了促情练说，让学