台北县私立格致高级中学校务会报辅导心得分享.ppt

臺北縣私立格致高級中學校務會報輔導心得分享性騷擾個案輔導 輔導中心 賴淑霜日期 97年10月24日 一 基本資料 一 性別 女 二 年齡 16歲 問題的描述 某天 案主出校門時 發現似乎有人堵住他的去路的樣子 驚叫之下 引起其他的同班同學注意 發現一位以前國中同校的電子科學生 行色匆匆地從前面走過來 甚至把手伸出去打到她的頭 對於那位應是以前在國中時常騷擾他的本校電子科學生 極度恐慌又氣憤 情緒激動地回家告知家長 由輔導股長陪同至輔導中心求援 分析與問題評估 一 行為觀察案主進入輔導中心的時候 可以明顯感受到被騷擾後的無助 分析與問題評估 二 案主主訴案主在談的國中時候表示 在校並不是真的認識這位隔壁班的學生 只是彼此知道是同校的 看他平常還蠻斯文的 但以前國中時會找機會拍打他的手 甚至寫信給她 他今天這樣做 不知是針對她個人行為 還是還有別人也受害過 到底他有何居心 以後他還會來騷擾自己嗎 再也不敢自己獨自行動了 思考自己需要轉學嗎 輔導經過 初次晤談危機處理 案主生理反應評估 初談覺察到案主當下的情緒已使之呼吸急促 手腳發抖 臉上冒汗的生理反應 先以教導腹式呼吸技巧方式 協助抒發其緊張 連續幾次放鬆呼吸練習下來 等待說話已不再那麼激動狀態而開始進入諮商 晤談重點 順利建立諮商信任關係 運用同理技巧 瞭解 接納並正常化案主的被侵犯的不愉快與憤怒的感受 並肯定她願意站出來 而順利建立諮商信任關係 晤談重點 評估是否提出正式申訴 接下來告知案主 依據校內性騷擾與性侵害防治準則 協助評估狀況是否提出正式申訴 以送交 性別平等委員會 進行事證調查 可以預防加害人再犯 若經查證性騷擾行為屬實 將來也會對其予以懲處 晤談重點 疑惑與解決 案主瞭解處理流程後 提出兩個疑惑 第一 將來如果要調查 是否會再與對方碰面 她自己其實並不想引起風暴 第二 若那位學生不承認是他的行為 如何釐清事證 老師同理求助案主的擔心 提出保證會保護案主的隱私權 以 輔導 調查 行政 三軌分行的方式進行 且優先考量案主的最大福利 晤談重點 疑惑與解決 若案主不願以被害人身分提出正式申訴 但又希望有效制止該名性騷擾嫌疑人的再犯 輔導單位亦會以非正式申訴方式 主動了解該名疑似騷擾者的心理狀態 再由案主的陳述評估其行為動機與再犯的可能 而案主也可以回去後自己評估申訴以利調查進行的意願 隨時與輔導老師討論 追蹤與評估 案主在經過約40分鐘的初談後 回饋給輔導老師的是她覺得當時的恐懼 憤怒與不安的情緒已經舒緩了許多 對於被指控的對象只希望不要再見到他 追蹤與評估 也希望老師能約談他釐清他的行為動機 但案主自己並不想提出正式申訴 老師主動告知 讓案主了解處理流程之後 彼此另約定下次晤談的時間 輔導評估 安撫案主 事件發生突然 老師以危機處理模式進行晤談 是非常適當的決定 所以也能及時安撫案主受驚嚇的情緒 支持及資源 與案主說明學校針對此事件可以著力的部分與流程 此乃結合了校園此一環境系統的資源 令案主較能感到有支持及資源可用 此也可助案主從驚恐中快速恢復穩定 儘速約談轉介 涉案人 電子科學生 是需要被幫助的 包括了解其行為的動機 以及被發現後其心理反應等 因此老師宜儘速約談他 才是正確的方向 限制 案主在驚惶之餘 老師不宜鼓勵案主馬上進行申訴 此非危機處理的重點 告知有此條文及選擇即可 再由案主自行決定 我國現有與性騷擾防治相關法律之比較 性別平等教育法釋疑 四法競合 性騷擾防治法所稱性騷擾 第二條本法所稱性騷擾 係指性侵害犯罪以外 對他人實施違反其意願而與性或性別有關之行為 且有下列情形之一者 一 以該他人順服或拒絕該行為 作為其獲得 喪失或減損與工作 教育 訓練 服務 計畫 活動有關權益之條件 中華民國94年2月5日公布後一年施行 二 以展示或播送文字 圖畫 聲音 影像或其他物品之方式 或以歧視 侮辱之言行 或以他法 而有損害他人人格尊嚴 或造成使人心生畏怖 感受敵意或冒犯之情境 或不當影響其工作 教育 訓練 服務 計劃 活動或正常生活之進行 建議與提醒 老師在輔導臨床上的處理要點與原則 由於案主有提及不願再面對電子科的學生 但事實並不一定可以如此完美 在初次晤談中 除了討論案主有那些後續的選擇及老師介入的措施之外 宜引導案主思考若再與此學生碰面 案主如何自處 心情上如何能維持穩定 若案主仍感困難 則宜明確列入下次的晤談目標 老師在輔導臨床上的處理要點與原則 依照校園性騷擾處理流程 即使案主不願正式申訴 但仍可由檢舉人