语文人教版五年级上册“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思.doc

读写结合，提升学生语文能力 “精彩极了”和“糟糕透了”教学反思厦门市湖里区教师进修学校附属小学 陈月玲“精彩极了”和“糟糕透了”，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活，情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。 一、反复读，强调学生多角度的阅读。语文课堂上，学生一次次的朗读，就是一次次地拥抱课文语言，就是一次次地感知课文内容、体验文章情感。每读一次，语言在心理上留下的痕迹就加深一层，对内容的感受和情感的体验就丰富一份。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“对于童年时候的巴迪写的第一首诗，父母都有怎样的不用评价呢？小巴迪当时又有怎样的反应呢？”在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。学生汇报交流的同时，适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。结合对课文的感悟,引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱”有不同的表现形式，学会珍惜爱，感恩爱。以此将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。二、以“读”为主线，关注学生的“学”全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”（指文章内容），而是学“文”（指语文规律和读写规则）。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，进行强调。不仅在多媒体上标注出来，还让学生以读来体会。做到先分析写作特点，再体会文中情感，学生对表达方法的理解会更透彻，运用起来更得心应手。三、授之以渔用“写”建模迁移读是写的前提、基础，写是读的目的、归宿。阅读重在使学生思维灵活，视野开阔，明白事理，领悟写作技巧，积累写作材料，而写才是学生灵活运用各方面知识的跑马场。因此，在教学中我十分重视把阅读训练和写作训练有机地结合起来，通过一些有特色（在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点）的课文教学，通过引导学生潜心会文在头脑中“建模”，引导学生仿写，领会并学习写作方法，学生练笔时不至于走样，方法迁移就会获得成功。例如，学习了此文，让学生明白课文采用描写、刻画人物的方法之后，我安排学生小练笔：“同学们，爱的表现形式多种多样。在你们的学习生活中，一定也受到老师、爸爸、妈妈这样或那样的表扬、批评吧！学习课文写法，抓住动作、语言、心理描写一个小片段。”这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更提高了练笔的效率。但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好地处理课堂上有时学生汇报时当机立断的引导。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢？如果在学生在汇报见解时，教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗 ？”这句话，那么时间