语文人教版三年级下册《卖木雕的少年》第二课时教学设计.doc

卖木雕的少年（第二课时）教学设计【教材简说】课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。作者旅行非洲南部，对非洲木雕爱不释手，却因木雕沉重只得放弃，为了不让作者带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳朴的美丽，更衬托了少年美好的心灵。本课15个自然段，叙述详略得当，对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过，围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上。课文准确得体地运用了许多四字词组，适合学生积累和使用。 学习这篇课文，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。【学情分析】 课文以第一人称的口吻，比较亲切。故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方；所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年，与学生学习的心理与年龄特点相符。 三年级的学生已具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，了解课文的故事背景。【学习目标】知识与能力：巩固生字词，并学会恰当地运用。有感情朗读课文，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，在读与用中积累词语。 情感、态度与价值观：通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。【教学重点】1.通过品味人物的言行，走进人物丰富的内心世界。2.读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。【教学难点】理解两个“沉甸甸” “遗憾” 的含义，感受中非人民深厚的友谊。【教法学法】通过信息技术与学科的有效整合，采用情景创设、阅读拓展、读悟结合等方法优化课堂结构。引导以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解。【课前准备】课件、学生收集有关中国援助非洲的资料。【教学过程】一、游戏导入。师：孩子们，你们喜欢“猜字谜”游戏吗？今天咱们就一起来猜猜。（课件出示：甲骨文的“友”。）这是一个什么字？指名学生猜。生猜不大对。师：很遗憾地告诉你：你猜错了。我们一起遗憾地告诉她：你错了。生齐说：你错了。师：我们一起拿出手写写：上面像一只手是横撇，下面像一只手是一个又，合起来是个友，朋友的友。为什么甲骨文中“友”的上下是手呢？生：两只手握在一起，成了朋友。师：是呀，两只手握在一起，成了朋友。我们来读读这样两句话。（课件出示：“二月互照为朋，二手互援为友。”）师：朋友的“友”字要读轻声，老师上课特别注意倾听，所以同学们也要注意听。再一起读读“朋友”。二、咬文嚼字研“遗憾”。（一）找“遗憾”。师：这节课咱们接着学习27课卖木雕的少年。通过上节课的学习，我们知道作者到非洲旅行，想买一件木雕带回国做纪念，但因为太重，只有放弃，这是一件多么遗憾的事啊！现在请同学们找一找“遗憾”这个词出现在课文中的哪个段落？（板书：遗憾）生：第9自然段师：你能读一读这个自然段吗？（课件出示第9自然段：我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）师：同学们，这段话比较难读，里面有个长句子，你能读好它吗？指名读，齐读。师：“遗憾”这个词在这一段里出现了几次？生：两次。师：第一次是谁遗憾？生：少年遗憾。（板书：少年）师：第二次是生：“我”遗憾。（板书：我）师：谁能结合自己的理解，说说什么是“遗憾”？生：遗憾就是惋惜、可惜、失落。师：解释得真好，那谁来联系平时的生活说说，你有过遗憾的经历吗？生：谈遗憾的经历。（二）了解“我”的遗憾。师：那课文中的“我”为什么会遗憾呢？生：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。师：为什么作者会这么想带走木雕呢？别急，请同学们仔细研读课文的17自然段，拿出笔来划一划，找找为什么“我”会这么想带走木雕，你从哪些词句里看出来了？生：朋友叮嘱“我”两件事：一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布和买木雕工艺品。师：第一件已完成，饱了眼福。“我”多么想完成第二件事啊！还有原因吗？看看摊点前陈列的木雕怎样？生：木雕很精美，琳琅满目，各式各样。师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？（课件出示：摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。）生：很多，眼睛看也看不过来。师：这个词非常好，哪里的东西也是“琳琅满目”？生：超市里的东西琳琅满目。生：文具店里的文具琳琅满目师：还有其他想带走木雕的原因吗？生：这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。师：听你的读，读得那么有感情，你知道“栩栩如生”这个词是什么意思了吗？生：好像活了一样，非常生动！师：好，就读出这种感觉来！咱们再来读一读。师：还有吗？生：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（出示）师：哪个词可以看出作者很喜欢？生：爱不释手。师：“释”是放下的意思。整个词是说生：喜欢得舍不得放下。师：那我们就来一起欣赏一下这些让作者爱不释手的木雕吧。（课件播放：木雕）师简介非洲木雕：这就是非洲木雕，非洲木雕是非洲一种古老的艺术形式。常见的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。由于非洲大多数民族没有文字，因此许多非洲古老神话都是靠木雕一代一代流传下来的。所以这些木雕又被称为“非洲式照片”，成为世界各地乐于收藏的艺术品。师：欣赏完精美的木雕，我们用填空的方式说一说“我”为什么感到“遗憾”？注意用上文中出现的词语哟！（课件出示填空题）朋友（ 叮嘱 ）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真是( 名不虚传 )，那里( 游人如织 )，景色十分( 壮观 )。摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新奇 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。师：这些词语用得很准确，谁愿意选择你喜欢的一个词来造造句呢？（生造句，师点评）（二）了解少年的遗憾。师：通过这段话我们知道了作者遗憾的原因。那非洲少年为什么遗憾呢？让我们一起在文中找找答案。课文的515自然段，写出了“我”和非洲少年的两次对话。现在大家自己大声读一读课文的515自然段，找出哪几个自然段写了他们的第一次对话，哪几个自然段写了他们的第二次对话。（一）学习第一次对话。师：谁来说一说哪几个自然段写了他们的第一次对话？生：59自然段。师：我们先来看第一次对话。（出示课件）“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重”我有些语无伦次。 “您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。 师：同学们自由读对话，注意读出语气。师：怎么才能把对话读好呢？老师送你们四大法宝（课件出示）关注提示语；标点藏感情；表情会说话；用心去感受。我们一起用一用，再试着读一读。师：少年的话怎么读，谁试试？生：“买一个吧！”师：同学们觉得怎么样？买不买？请你把崔老师当做吴晴阿姨，连着第二句也读一读。生：（望着老师）买一个吧！夫人，您买一个吧！师：我感觉到你非常的诚恳。师：这就是提示语，不妨把它划下来。除了这一个，你还发现了哪个？生：猜测！师：谁来用猜测的语气读读？生：“您是中国人吧？”师：这样的方法就是关注提示语，大家一起读一读。（生读“您是中国人吧？”）你还有什么发现？生：我还发现书上有“！”和 “？”，也是提示我们怎么读课文的。生：还有“”师：你很用心！那是阿姨的话，谁来读读阿姨的话？生：“啊，不，路太远，这个太重”师：这句话应该怎么样读好？生：语无伦次。师：“语无伦次”是指说话很没有条理。你很会读书，这就是用心感受。你读读！生：“啊，不，路太远，这个太重”师：大家一起再读一读。师：谁能再用心感受感受阿姨此时此刻的心情？生：很不好意思。生：很遗憾！师：能不能用上老师的法宝？对了，表情会说话！我们来个师生分角色朗读，老师读旁白，男孩子读少年的话，女孩子读阿姨的话。师：谁遗憾了？为什么？生：少年遗憾了，因为他很想把木雕卖给吴晴阿姨。生：阿姨很遗憾，因为她即将回国，要带的行李已经超重了，不能再带上这沉甸甸的象墩子。师：你们猜猜这时少年是怎么想的？说一说。生：少年可能想，我不能让阿姨带着遗憾离开。生：少年可能想，我要帮阿姨完成这个心愿。生：他想，我要找一个小一点的送给阿姨。师：你们体会得很准确，一起再读第一次对话。师：从这次对话中我们可以看出非洲少年这一笔生意做不成了，但他仅仅因为自己的木雕卖不出去而感到遗憾吗？生：他不仅是因为这桩生意没做成，更主要的是为作者不能将木雕工艺品带回国而遗憾。师：多么真诚的少年，他用心体会着顾客的需要和感受。（二）学习第二次对话。师：那么故事就在遗憾中结束了吗？（没有）让我们一起来看看作者和少年的第二次对话。（课件出示）“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”他笑了，露出两排洁白的牙齿。师：用上刚才学会的朗读法宝，同桌互相读一读。师：谁来读一读你最感动最喜欢的一句。生：“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”生：“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。生：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”（课件出示：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”）师：喜欢这句话的同学，一起来读读！师：你有什么体会？生：少年不要钱。生：少年把中国人当作自己的好朋友。师：少年这样的朋友你喜欢吗？（生：喜欢）一起再把这句话读一读！师：什么叫朋友？生：互相帮助的叫朋友。师：我是一个中国游客，和非洲远隔千山万水，却被非洲少年称为朋友，你知道为什么吗？你们还了解哪些有关中国援助非洲的情况？谁能和同学们一起分享？生：（交流中国援助非洲资料）师：（课件出示：中国援助非洲资料）看，这就是中国援助非洲修建的著名的坦赞铁路，为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款接近10亿元人民币，派出了多达16万人的施工队，还有64人为之献出了宝贵的生命。周总理曾多次前往非洲慰问，50年来，中国向非洲47个国家派出了1.5万多人次“白衣天使”，在非洲大陆救死扶伤；共3000多名中国官兵先后前往非洲执行联合国维和任务，成为非洲和平的“守护使者”。 师：正因为我们中国的无私援助，使非洲少年把中国人当作朋友，对中国人充满感激之情。谁来再读读他说的话，表达出非洲少年的情感。（课件出示：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”）指名读，男生齐读。师：“我”是如何回答的？（课件出示句子：“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”）指名读，女生齐读。师：现在“我”和非洲少年还遗憾吗？（不）那现在我是什么感觉？（板书：感动）师：少年送了一个什么样的木雕给我？生：啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。师：（课件出示句子：啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。）为什么要做得和白天一模一样的？生：她看上的就是这个。师：为了这个“一模一样”，他可能做了哪些事情？生：看着那个大的象墩，在家里很用心地刻。师：是呀，刻的时候可能手都磨破了，才刻得一模一样。还可能跑了很多地方，去找木材。师：这么辛苦，也在所不辞啊！小象墩很方便携带，为什么作者还说是“沉甸甸”的？回答这个问题前，我们先来找一找，这个“沉甸甸”还出现在课文的哪个地方？（课件出示句子：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？）师：大象墩是坐凳，难怪作者说是“沉甸甸”的。可现在这个小象墩很方便携带，为什么作者还说是“沉甸甸”的呢？这里的“沉甸甸”只是小象墩的重量吗？生：是中非人民的友谊，这份友情让作者感到沉甸甸的。师：是啊！少年送给“我”的不仅仅是一件木雕，这木雕里包含了少年对我沉甸甸的情谊，也包含了中国人民和非洲人民的深情厚谊（板书：中非友谊）。我想，作者回国后每当看到这精美的象墩时，都会想到一个人，那就是生：非洲少年师：都会回味和珍藏一种