许飞：大象版科学教材解读.ppt

寻找理想与现实的交点 大象版 科学 教材解读 江苏省南通市通州区实验小学许飞E Mail tzxufei100 编写背景 国际教育的变革国内教育反思新课程的倡导 国际课程改革的趋势 国内现状 在学校教育中过分关注基础知识和基本技能 而学生的社会性 价值观 创造性等方面没有得到应有的关注 教学方式过于沉迷于所谓 高效 的知识灌输 学生学习缺乏主动性和创造性 学生很难经历和体验到发现和探索知识的过程和乐趣 课程内容脱离学生经验 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程 目标之一 课程改革势在必行 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 设置综合课程 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 目标之二 改变课程内容繁 难 偏 旧和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会 科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 目标之三 改变过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力 目标之四 教育观念的转变 教育内容的转变 从单一知识结构 综合知识结构 教育方法的转变 以教师为中心 以学生为中心教育行为的转变 从单纯的知识学习 反思与行动 参与和实施的教学教育形式的转变 从传统分科教育为主 现代综合教育为主 从专才教育 通才教育 从单一狭窄方向的课程 综合广域方向的课程 从面向全体学生统一教学 个性化教育转变等道德与价值观教育的转变 从道德观念知识型教育向道德培养潜移默化型转变 教师角色变化 由实践者转化为研究者教师只有把自己定位在研究者上 才能成为教学活动的积极参与者 主动适应者 把握时代脉博的主人 也就是说 教师不能再满足于做一个教书匠 而且要争做一个研究者 使自己不再是 匠才 而是要成为 将才 甚至 帅才 由管理者转化为引导者若把个性化教育观作为支配教师教学行为的指南 教师就需要将自己的角色定位在引导者上 尊重差异性 尊重多样性 尊重创造性 与学生建立起平等 民主的关系 一些有识之士意识到 必须突破教育看教育教育需要边缘领域的参与教育需要一些既懂教育又能跳出教育的人参与进来 编者背景 张泽 本套教材主编 中科院院士 曾任北京工业大学常务副校长 中国科协党组成员 书记处书记等职务 现任国家重大基础研究 973 项目首席科学家 曾多次参加国际科学教育研讨 对国内外科学教育颇有研究 并多次在重要场合发表自己的科学教育观点 并引起界内外的关注 全程参与教材编写方向性重大问题的讨论 王红旗 本套教材执行副主编 北京师范大学水科学研究院教授 博士生导师 环境教育与可持续发展教育研究专家 曾多次参加过国际环境教育研讨和教师培训活动 曾担任小小科学家和青少年创新大赛的评委 可以说是科学与教育双栖型专家 在这套教材编写中起到方向性的影响作用 伍新春 本套教材副主编 北师大心理学院教授 博士生导师 教育心理与心理健康研究所所长 儿童阅读与学习研究中心主任 重点研究儿童发展与教育心理学 其余的编写者有的来自小学科学教学一线的老师 有来自教研机构的教研员 也有来自师范院校的生物学教授 也有编辑部的编辑 另外还经常邀请一些来自一线的老师或教研员列席参加讨论 教材组活动照片 中国在近现代史上 为什么没有产生一个诺贝尔奖素质教育与科学素养培养之间的关系科学是否应该与人文交融科学教育到底应该如何实施 应该怎样改进教育教学方法 方式教材是什么 学材 教学资料 教学过程 还是教学方法教材如何兼容地区之间的文化差异 教学水平差异 教学资源差异等 我们在编写过程中考虑的问题很多 我们的教育理想 让学生像科学家那样进行科学探究 我们的实施目标 以教材为引领 冲击传统教育教学方式 在一定程度上改变以知识传授为主要目的的灌输式教学 推进重能力 方法 价值观等各项因素培养的以问题解决为依托的探究式教学 力求切实体现探究式的教学观和 自主 合作 探究 的学习观 探索建立 符合受教育者全面发展规律 激发受教育者创造性的新型教育教学模式 我们的实施目标 突破学科界限 培养学生用综合的眼光发现问题 思考问题 解决问题的科学思维方法和习惯 通过亲历探究性学习过程 培养学生主动探索和自我发展的可持续发展能力 呵护学生的好奇心和求知欲 激发学生学科学 探索科学的兴趣 严肃的内容活泼的版面正规的教育快乐的学习 我们教材的基调 我们的编写原则 注重培养综合能力 全面提升学生素质 遵循学生认知规律 逐步提高探究能力 注意加强学科联系 培养学生人文情怀 坚持面向全体学生 适应城乡教育差别 逻辑结构 教材的最大特色 教材的逻辑结构反映了教材编写者的主要设计思想 小学科学课程标准P46 常见的科学教材逻辑结构 以探究能力发展为主线以儿童生活经验发展为线索按学生知识背景与认知发展为线索以提供学习素材特征为线索以科学概念体系为线索以统一的概念与过程为线索以科学方法为线索 本套教材编写的体系结构 一条主线两个循环三种单元四个学段五个要素六组探究过程能力 六者之间的关系 六组探究过程能力构成一条主线 贯穿在四个学段中落实 通过两种循环模式的训练 三种结构类型的单元教学 实现对学生六组探究过程能力的培养 最终促使学生的由五个要素共同组成的科学素养的全面提升 一条主线 科学探究能力发展 以探究能力培养为线 构建一个个 做中学 活动 以这些活动来串科学知识的珍珠 在传统的科学教育中 绝大多数教材都是以知识体系为教材构建线索 本套教材着力突破这一体系的束缚 用科学探究过程能力的培养为体系 是本套教材的一大创举 主线的构成 六组探究过程能力 表达与交流模型与解释事实与证据计划与组织猜想与假设观察与提问 四个学段第一学段 3年级 感知科学培养主探究能力 观察与提问 猜想与假设第二学段 4年级 走进科学培养主探究能力 计划与组织 事实与证据第三学段 5年级 探索科学培养主探究能力 模型与解释 表达与交流第四学段 6年级 科学探究培养主探究能力 怎样做科学 专题研究 主线的布设 四个学段 每册教材都有一个主要培养项目 被称为每册教材的 一级目标 第一学段 感知科学 学生对科学现象更多的表现为直观表象观察 缺乏深入的认识和思考 感受都是点到为止 表现出学生的好奇和疑问 因此 教学应更多以培养科学学习的兴趣为主 能力培养 观察与提问 猜想与假设 教材体系结构 四个学段 第二学段 走进科学 学生经过一段学习 对科学现象有了比较强烈的感情色彩 具有了初步的判断能力 学生开始用科学的方法去了解科学本质 能力培养 计划与组织 事实与证据 教材体系结构四个学段 第三学段 探索科学 学生对自然现象与问题有了理性的思考 愿意带着疑问去认识和探索科学 学生开始建立自己的模型 并用自己理解的方式去解释和表达 能力培养 模型与解释 表达与交流 教材体系结构四个学段 第四学段 科学探究 学生具有了在辽阔的科学海洋中自主探究的欲望和能力 学会了像科学家那样去探究科学的奥秘 能力培养 怎样做科学 专题研究 教材体系结构 四个学段 专题研究 主线在四个学段 八册教材中的分布示意图 教材各册承担的一级目标 补充 为了保证各册一级目标的落实 我们又把这些目标细化分解成二级目标 并把它们安排到各个单元中去落实 相对与单元教学来说 二级目标更贴近我们的教学活动 比如 三上教材单元构成及二级目标的布设 教材体系结构 2个循环 探究式教学活动 小循环每一个单元就是一个 做中学 主题探究活动 这些活动构成了相对完整的探究过程 这些探究活动就是能力培养的小循环 科学探究能力培养 大循环 小循环 孤立的 纯粹的能力培养是不存在的 各项探究过程能力的培养离不开相对完整的探究活动的支撑 因此 我们把各项能力的培养赋予一个个生动的以单元为单位的 做中学 活动之中 我们设计的每一个单元都是一个大型的 做中学 主题探究活动 这些活动都将完成一个个相对完整的探究过程 这些过程正是我们所说的能力培养的小循环 提出问题和猜想 解释与交流 根据问题和研究任务拟订计划 综合分析信息 提出结论 搜集并整理资料与信息 还有什么问题 为什么 已了解什么 还需要什么 试试做 提出更深的问题想 进行新的探究 单元探究式教学活动过程图 小循环 在引导孩子经历相对完整的探究过程时 有侧重地把一些环节放大 以使我们的教学重点更明确 使学生们的探究能力得到更好的指导和提高 活动 寻找生活中的科学 活动 问题大比拼 科学改变我们的生活 引发思考 科学在怎样改变我们的生活呢 美好的展望 讨论 图片分析 调查 科学怎样改变我们的生活 采访 交流 制作展板 科学改变我们的生活 畅谈科学幻想 提出新问题 活动 描绘明天 比较评价选择问题 提出问题 解决问题 科学 生活的朋友 拓展活动 展示科普展板 大循环 大循环是指整套教材对探究过程能力的两个周期的培养 专题研究 大循环 大循环 三种单元类型 每册教材由三种单元构成 探究能力训练单元 每册起首单元 综合探究活动单元 中间几个单元 探究的探究单元 最后一个单元 探究能力训练单元 三上 十万个为什么三下 猜猜猜四上 我们的考察计划四下 自然法庭的听证会五上 从太阳系到无限宇宙五下 春天的故事六上 植物角里的科学六下 人类祖先的足迹 每册的起始单元 准备单元 综合探究活动单元 综合探究活动 单元是各册的主体 是以科学知识为基础培养探究过程能力的基本单位 通过一个或多个完整的 做中学 探究活动 培养本册主探究过程能力的一个方面 探究的探究单元 三上 一次穿越时空的科学问题旅行三下 漂移的大陆四上 走向两极四下 一千个小侦探找青蛙五上 生生不息的原动力五下 科学探究成果展示会 此类单元是各册的总结单元 对本册的主探究过程能力进行总结 一般是通过引导学生分析一个科学研究的成功案例 以加深对某项科学探究过程的基本特征 和作用的理解 以达到进一步提高该项探究过程能力的作用 三种单元的特征比较 3种单元的模型 起 行 收 科学素养五个要素的共同达成 科学知识科学能力科学方法科学意识科学品质 行为 科学素养五大要素 科学知识 科学能力 科学方法 科学意识和科学品质 科学知识起着基础性的作用 是培养和形成其他要素的载体 科学能力是核心 包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容 科学方法是科学素养的重要组成要素 是科学的认识方法 科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式 其中科学意识包含科学的世界观 在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容 科学品质主要是指科学态度 精神以及科学的兴趣 情感 动机等内容 总结与回顾 教材编写的体系结构 一条主线两种循环三类单元四个学段五个要素六组探究过程能力 六者之间的关系 六组探究过程能力构成一条主线 贯穿在四个学段中落实 通过两种循环模式的训练 三种结构类型的单元教学 实现对学生六组探究过程能力的培养 最终促使学生的由五个要素共同组成的科学素养的全面提升 大象版教材的其它特色 五大特色 培养目标的渐进性教学内容的综合性呈现方式的灵活性评价体系的多元性支持系统的开放性 培养目标的渐进性 教学内容的综合性 涵盖 课标 的三大领域补充了具有时代感的知识 呈现方式的灵活性 图文并茂 贴近儿童体裁多样 可读性强活动丰富 便于操作卡通人物 共同成长 贴近儿童 体裁多样 科学与人文交融 加强科学与人文交融 利用卡通 游戏 故事 童话 谜语 诗歌 连环画 科幻作品等小学生喜闻乐见的形式 激发学生主动参与科学学习的热情 三 四年级以卡通 连环画的形式为主 五 六年级以童话故事 科学故事为主 设立了 问题银行 科学自助餐 知识链接 等栏目 问题银行 独到的创意 问题银行已经成为我们教材的一大创举 也是我们教学理念的一种折射 以问题为起点 以探索问题为过程 以解决问题为目标 在探究和学习中不断发现新的问题 并展开新的探究 对暂时解决不了的问题 不是置之不理 而是引导学生作为财富储存起来 以保护学生提问的意识 鼓励他们继续的提出更多的问题 科学自助餐 的性质与功能 趣味阅读 激发兴趣 增识益智知识补充 探究活动的协助与延伸不作为知识考核的内容 活动丰富 教材引用和创设了大量丰富多彩的趣味性 体验性活动 如 角色扮演 情境模拟 头脑风暴 图片分析 两难选择竞赛以及各种科学游戏 教材还设计了一些探究性实践活动 如实验 观察 访问 调查 实地考察等等 每个活动都有比较详细的操作提示 教师可直接使用 也可进行适当改编 比如三上第一单元的 环保棋 卡通人物 共同成长 卡通人物 探探 女 活泼 好动 喜欢交往 有一定的组织和管理能力 在讨论及调查研究等方式的学习活动中有较突出的表现 但实践操作能力不强 卡通人物 究究 男 安静 沉稳 比较喜欢独立思考 对于问题有较执着的探求和深入钻研的精神 独创性不强但思维有深度 不爱言谈 但一般发表意见都有一定的质量和深度 动手操作和实践能力较强 卡通人物 奇奇 男 聪明 活泼 爱好广泛 比较喜欢室外活动 富于想像力 思维活跃 经常会提出一些有独创性的 发散性的问题 但思维的深度不够 在一些有创造性的学习活动中往往有较好的表现 卡通人物 妙妙 女 文静 乖巧 喜欢平静和安宁 有绘画或音乐方面的特长 长于倾听 服从 没有多少个人独到见解 比较善于向他人学习 启发而不替代 点拨而不限制 教材主要通过四个人物在探究活动中的对话 对现实中的学生探究学习起到启发 点拨的作用 启发而不替代 点拨而不限制 为了要体现教材活动的探究性 给现实中的学生留足探究空间 教材中有很多地方四个孩子的对话是不完整的 有的干脆用省略号代替 评价体系的多元性 评价过程 前 中 后评价内容 知识 能力 态度 评价形式 操作 书面 实践 评价主体 自我 小组 教师 鉴于此 教育部中小学教材审定委员会专家认为 本套教材无论是在总体设计方面 还是在具体内容方面 都做到了科学性和适用性俱强 本套教材是一套不可多得的 高质量的 适宜于小学生使用的 科学 教材 希望本套 科学 教材尽快面世 以益于学生和社会 教材获得的评价 教材使用情况和教学建议 寻找现实与理想的交点 从教材修订中寻找与现实的交点 内容设计板块化知识目标明显化二级目标消弱化探究活动小巧化活动容量课时化活动时机课堂化 在教学实践中创造理想的境界 教材重在传播一种教育理念 教学思想以及教学方式 用教材 而不是教教材 校本化使用教材二次开发教材