高职《应用写作》课程改革实施方案.doc

高职应用写作课程改革实施方案一、高职应用写作课程教学现状分析目前，我院应用写作课程存在的问题突出表现在：第一，定位不准，往往视为一门工具课，强调工具性、技能性，弱化了人文性、综合性和实践性。第二，缺乏长远规划，没有形成相对固定的教学团队，现有师资参差不齐，专业文书写作能力十分有限。第三，教学内容随意性大，缺乏针对性，文种选择往往拘泥于教师熟悉的方面，而不是基于职业岗位需要。第四，教学模式基本上采取教师讲解、学生摹写、教师点评的传统套路，教学局限于纸笔写作课堂。第五，评价以开卷甚至闭卷考试为主，死板、单一，不能有效检测学生能力发展水平。二、高职应用写作课程定位关于高职应用写作课程定位的描述，主要有这么几种： 1“基础教育的必修课或选修课”；2“公共基础课”（如成都职院）； 3“面向职场的重要基础课”；4“对应用文书写作进行理论学习、研究和写作训练的一门大学本科和高职高专公共课程”；5“一门实用课程”（如湖南现代物流职业技术学院）； 6“一门应用实践技能操作很强的课程”； 7“重要的人文教育课程”； 8“人文工具性的公共基础课”； 9“工具课、技能课、人文课兼备的公共基础课； 10文、经、法、旅游等专业“一门专业基础课程”。一定的课程定位，反映着一定的课程观；如此五花八门的诠释，也反映出当前对于高职应用写作课程认识上的模糊。只要稍加辨析，我们就会发现，这当中渗透着一种长期以来在应用写作教学中占据统治地位的指导思想，那就是：应用写作是一门工具课，更多地强调其工具性、技能性，而有意无意地忽视了其人文性、综合性和实践性。事实上，应用写作虽然具有显而易见的工具性，但归根结底，它仍然是人作为人的存在方式，“为人写，由人写，写给人看，让人做事，都贯穿着人文内涵”。同时，它又“以满足人的需要、扩充人的能力、提升人的生活品质、实现人的全面发展为终极目标”，直接作用于人的身心、智力、感受能力、审美意识、个人责任感、价值观等精神世界的改造，作用于主体职业核心能力的形成和未来发展，从而体现出深刻的人文追求。因而，技能性不过是其教学内容上的外部特征，工具性也无非只是它教学效果的衍生品，只有人文性，才是其不可动摇的本质属性。基于此，我们将高职应用写作定位为一门“综合职业能力核心课程”，纳入了职业核心能力课程体系。其教学目标，在于培养学生人文素质和人文精神，提高学生应用写作水平，开发学生方法能力与社会能力，满足学生职业需求及人格发展需要，造就“社会人、文化人、经济人、职业人”。应该说，应用写作课程可以指向一般意义上的全部职业核心能力。如调查报告的写作，组建调查团队，召开座谈会或个别访问等，可以锻炼与人交流、与人合作能力；进行调查策划，选择调查方法，准备调查提纲、调查问卷，针对调查发现的问题提出解决办法等，可以锻炼解决问题、创新革新能力；对获取的信息进行分析、归纳，提炼主题，安排结构，组织语言，完成电脑写作等，可以锻炼信息处理、数字应用能力；如果调查对象涉及到老外，通过制作英文版问卷、进行英语访谈等，还可以锻炼外语应用、自我提高等能力。这正是应用写作课程人文性及其综合性、实践性的具体体现；整个写作过程，就是一个职业核心能力“自我提高”的过程。三、高职应用写作课程内容改革在课程内容的选择上，我们把握三个原则：一是实用、适用的原则。跳出一般教材的编排体例，突破一味求全的惯性思维，按需取材，量体裁衣。在有限的教学时数内，删减那些对高职学生适用性不强、已经有现成的文本格式或者处于消亡趋势的文种，如命令、指示、会议纪要、文本合同、求职信等；增加一些与他们校园学习、生活和未来工作、生活密切相关的文种，如条据、启事、电子邮件、手机短信、求职简历、申论、计划、总结、会议记录、调查报告、可研报告、述职报告等。二是职业化原则。根据学生预就业岗位的实际需求，以学生未来的职业生涯为切入点和基本线索，以职业能力与就业准备为价值取向，按照“通用”与“专用”结合的原则，确定各专业教学内容、教学重点和教学目标。如财经类专业，可增加商务信函、经济活动分析、市场调研、经济预测、商务活动方案、财务报告等的写作；旅游类专业，可补充旅游策划、广告文案、欢迎词、导游词、旅游产品说明书等的写作。惟其“专用”，才能与将来的职业工作有效地对接；惟其“通用”，才能满足职业变换和适应社会的需要。三是适量、适度的原则。在内容设置上，文种数量要以“致用”为准则，以规定课时为依据；文体写作理论知识要以应用为目的，以“必需、够用”为尺度。在难度设置上，要遵循成就动机理论，将学习任务的难度系数调控在50%左右，在必要和可能之间找到最佳结合点，将教学建立在学生“最近发展区”上，避免简单重复，避免学生力不能及的东西，从而最大限度地调动其学习动机，使其在“半生不熟”、“似懂非懂”和“似会非会”之间，可以通过自主探究完成任务，获得成功的体验。其次，在课程内容的重组上，以模块、项目为基本单元，以模块化方式组织子课程，以项目化方式组织子课程的教学内容，以相对固定的模块单元和相对灵活的项目单元，共同建构应用写作动态生成的内容体系。根据各类文种相互联系又相对独立的特点，计划将应用写作课程内容划分为“通用模块”和“专用模块”，按照专业培养目标和学生职业能力发展要求，在“通用模块”设置事务文书写作（如计划、总结、规章、简报、调查报告）、公务文书写作（如通知、请示、报告）、交际文书写作（如启事、个人简历、电子邮件）、传播文书写作（如海报、消息）等项目单元，在“专用模块”设置旅游应用写作（如旅游策划书、导游词）、财经应用写作（如商务信函、广告文案、经济合同、市场分析、经济活动分析）、农林应用写作（如制种协议、种子营销方案）、理工应用写作（如招投标书、产品说明书）等项目单元。从“通用模块”各项目单元提取若干项目，与“专用模块”下特需的项目单元自由组合，为每个专业甚至每个教学班订制特色“套餐”，每份“套餐”大致可以整合6个左右项目单元、20个左右具体项目。 “通用模块”各项目单元的具体项目是可选的，“专用模块”各项目单元的具体项目也不是一成不变的，因此，各专业、各教学班应用写作课程内容体系始终是一个动态生成的系统，可以依据人才市场需求变化和岗位任职要求随机调整。四、高职应用写作课程实施改革对应用写作教学进行反思，从教学组织形式入手，对教学方法、手段等进行改革。具体讲，通过以下三条途径来优化教学实施过程。途径一：基于工作过程创设情境任务，为学生认知铺路搭桥心理研究表明，学生对自己亲身参与的活动更感兴趣。美国教育家杜威也认为，教育即生活，教学应遵循学生本能以及获得经验的途径，为学生创设工作、做事的环境。基于此，采用项目驱动教学模式，创设“职业化情境”，设计“工作性任务”，以能力为本位，以活动为载体，激发主体参与意识、学习兴趣及求知欲望，以项目或任务引领技能，让学生“在做中学”，在学中做，通过自主探究，发现和获取知识；通过仿真或全真训练，促进知识向技能、能力的转化。如旅游管理专业应用写作教学，可以根据“职业导向，能力本位，任务驱动，学生主体”的原则，设计出一组职业仿真度较高的情境任务，在情境下进行相关文种的写作，走进工作链条，去体验，去感受，去领悟归纳，在项目参与中发现知识，在知识发现中培养能力，在能力培养中升华情感，在潜移默化中实现知识、能力和人格的全面发展。在教学程序上，主要包括四个环节：情境导入（引出任务）布置任务（分解任务，提出问题突破口）自主探究或合作学习（以个人或小组形式执行任务，在教师指导下操练难点）交流评价（展示中间成果或最后作品，进行自评、组内互评、组间互评和点评等）。在此过程中，教师不再是“主角”，不再是苦口婆心的“教书匠”，而是学习任务的设计者，学习活动的组织者，学习过程的辅导者，信息海洋的导航者和情境观察的研究者；学生不再是心不在焉的“听众”，不再是昏昏欲睡的“观众”，而是工作计划的制定者、协作活动的参与者，是学习问题或任务的探究者、解决者，是知识的发现者。在教学组织上，由于时间和教学条件的限制，可以采用“双线并行”的模式：课堂上以小组形式展开活动，扶植有一定号召力的学生做项目负责人，组建项目小组，协作学习，分组竞争，共同完成团队项目任务；课后以个体为单位，自主探究，独立完成任务，在老师、同学和其他学习伙伴的帮助下，完善巩固和检验提高。途径二：基于网络环境建立教学博客，为互动教学构筑平台传统的应用写作教学，局限于纸笔写作课堂，为此，一方面，我们要切实改变执着于“课堂钓鱼”的策略，借助项目，借助“职业化情境”和“工作性任务”，把课堂延伸到社会，把教学融入生活，以鲜活的社会生活，丰富课堂教学的内涵。另一方面，还要积极创新教学手段，配合项目教学，建立教学博客，在网络虚拟环境下进行真实的写作训练情境。教学博客所分担的任务，主要是写作训练过程的辅助教学。其基本流程是：教学程序教师活动学生活动教学内容设计意图进入情境1.导入情境，引出并分解任务2.提供相关素材和超链接查看工作任务，明确相关要求，组建学习小组根据工作任务选择恰当文种创设学习情境，下达工作任务，激发学生学习兴趣自主探究1.为学生提供相关自学信息2.引导学生自主选择素材1.阅读教师提供的学习材料和链接2.自行选择、搜索、上传有效素材利用网络资源收集素材为不同层次的学生提供个性化的学习准备，拓展视野教师引导1.查阅、整理并发布学生博客发布的相关内容2.对学生的讨论结果给出反馈对素材进行讨论、评价，并发布观点整理、取舍写作素材，拟定提纲，组织内容，形成初稿实现教师对学生写作过程的有效监控，并给予及时的教学反馈，帮助学生解决写作困难合作学习1.为学生提供有援的学习环境，及时解决相关问题2.评阅学生作品，进行个别化指导1.开展自评和组内、组间互评2.用“引用通告”对他人作品发表评论，提出修改建议学习他人写作长处，反思自己的文章并做出适当修改提倡“镜像学习”、协作学习，培养学生发现和解决问题的能力成果应用1.选取发布学生代表性作品2.跟踪点评1.学习和欣赏他人作品2.互相交流思想，分享写作感受展示交流学习成果保护学生写作积极性，增强学生写作成就感透过上述描述，我们可以看到，基于博客实施应用写作辅助教学，具有显著的优越性：第一，可以创建一个以学生为主体、以教师为主导的建构主义“双主”教学环境。在这里，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者，师生之间、生生之间可以方便快捷地互动、交流，并由此形成一个多向循环的人性化的信息交互系统。第二，可以创造网络虚拟环境下真实的写作训练情境。其“写录，思享，品学”三个阶段六个功能，更接近一般学习愿景，可以弥补传统学习方式的诸多不足，提高写作兴趣，激发写作欲望，改进教学效果和教学质量。特别是其良好的教学评价和教学监控功能，便于教师了解主体特征与学习进度，提高过程监控操作性，提供个性化帮助，实现因材施教，同时大大降低批改作文的强度。第三，充分利用博客交互性，更好地调动师生积极性，拓宽教学内容和教学空间，解决课时和学时安排的局限性，通过超链接功能，自主猎取知识，自主创建各自独立又互为体系的写作资源，真正实现共享、互动、灵活的最大化写作空间。第四，通过自主学习、信息处理、电脑写作、评价分析、合作交流等，能够多向度地促进学生职业核心能力的发展，改善写作心理，增强研究性学习、反思性学习和团队协作意识。途径三：基于过程考核构建评价系统，为教学实施增添动力我们基于过程评价，突出形成性考核，构建指标量化、主体多元的多维评价系统。基本策略是：1取消“试卷”考核，以“情景任务”为评价工具。在实际工作过程中，具体的工作任务就是“试卷”。2创新评价标准，以知识发现、能力生成的过程为考核重点。理论考核不单独进行，而是纳入工作过程、学习过程，看知识应用的具体效果；能力考核也不是绝对标准下的静态描述，而应基于对学生从接受任务、制定并实施计划到任务完成的全过程的系统观察，结合其全部学习成果和努力程度、掌握程度、自定目标完成程度、自我运用满意程度，以及参与小组活动积极程度等，动态地做出综合评价。3弱化教师的“裁判”角色，实施“量化考核”和“多元评价”。研制具体、可操作的量化指标，制作评价表，在为学生提供工作指导的同时，消减评价的主观性；借助教学博客和社会考证，丰富评价主体，实施多元交互评价，引导学生自我总结、反思，增强主体意识与责任感，锻炼判断力和自信心