教师专业化发展与有效教学.docx

教师专业化发展与有效教学北京教育学院乔自洁一、对教师专业化的理解二、有效教学从知识教学视角三、教师专业化发展的实现一、对教师专业化的理解丰富的理解专业知识、专业技能、专业经验长期的专业培训、规范的专业考核与资格认证、严格的专业纪律与时俱进的专业进修n提供专业的社会服务基本的理解专业产生于社会分工、职业分化；不同于一般、普通的职业，要求一定的资格；经过专门的培养和训练，具备专门的知识基础和专业能力。教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力教师的专业知识教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！L.舒尔曼教师专业知识分析框架学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（教学内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识二、有效教学从知识教学角度什么是有效：有效果：学会、知道、掌握了；被触动、启发了有效率：时间节约（教学任务）有效用：有针对性，针对学生的问题和需求；促进学生发展。有效益：选取有价值的、有意义的知识，关键性、统领性知识；举一反三思考每个教学活动、教学行为的意义和价值；评价每个活动的作用、收获新课程“三维”目标整合的基点“三维”实际是多维追求学生的全面发展但，要以知识为支撑：研究什么知识可以落实为能力、 教研专区全新登场 教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 什么知识可以形成态度？知识就是力量？知识与能力“通过传授知识培养能力”能力的基础是理解力知识不等于能力，但知识学习过程中可以培养和训练能力。在知识丰富中启迪思维、成长智慧（见多识广）在知识增长中提高分析、思维力在知识迁移中显示综合能力（发展后劲）对知识的认识对学习和教授的知识要有更深入的理解教什么知识？知识的选取基于对知识的分析借鉴教材知识整合的基点学习什么知识构成学科基本框架的知识；对今后学习起支持作用的知识；具有思维训练价值的知识；有文化和教育功能的知识；知识的四个水平：事实性的知识概念性的知识方法性的知识价值性的知识能够增进学生理解力和解释力的知识知识有以下几个层次：一、事实，就是对象、符号以及事件之间的关系，具体到冥王星的问题上，大概包括冥王星究竟是不是存在，它的表征又是如何，与其他行星的相对位置、大小等等的比较是怎样的，我想此类知识，只有让事实来说话。二、概念，概念是关于具有共同属性的一组对象、事件或符号的知识。是对事实进行归纳或是总结.在概念这个基础层次的知识，恰恰是单一化更有利于知识的交流和进步，三、规则以及启发性知识，所谓规则，通俗一点来讲，就是推理和问题求解的方法，而启发性知识，则是关于规则的知识。而这里，由于人与人之间的差异，思考问题的角度方法都会不一样，可以毫不夸张地说这个层次上的单一化便意味着人类思想的萎缩。报摘举例企业、公司国有商业银行是企业，改制之后是公司事实性知识什么是公司、企业概念性知识国有企业为什么要转化为股份制、股份制为什么被称为现代企业制度价值性知识（知识的意义）知识与概念的分层知识的分层、概念的划分；基于对学科知识的透彻理解将学科知识转化为学科教学知识（教学内容知识）（教学内容不同于教材文本内容、学科知识内容，是经过加工的）（一）事实性知识事实性知识信息。告诉你什么是、是什么、发生了什么事实是知识和理解的载体，只有在大量事实的体验中才能形成自己的理解和概念创设情景、案例教学事实性知识的知识边界往往不清晰事实性知识的选择在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料事实要具有典型性事实材料中要有知识含量、知识信息如果课堂充满了事实性知识，没有提炼和提升，就没有进步。事实性知识不是教学的主要目的，是凭借、是印证和检验能否回到事实举例货币从事实到概念知识什么是货币？人民币、美元、欧元、日元共同的特点是什么？流通手段、价值尺度就是货币n各国政府发行（依据经济需要）纸币能在世界范围流通国际货币美元为什么是国际货币？曾经以黄金为本位真正的硬通货（二）概念性知识与概念教学概念和原理是知识的基本存在形态（概念是知识的结点，原理编织出知识结构）概念和原理是人的思维的载体“任何课程的教学，都离不开概念的教学，都是以概念的教学为基础逐渐深化和系统化的。因此，虽然概念教学不是教学活动的全部内容，但却是根本和不可缺少的构成部分。”关于概念日常概念与科学概念基本概念与一般概念上位概念与从属概念基本概念与核心概念日常概念（前概念）与科学概念（假概念与真概念）学习就是将日常概念转化为科学概念的过程。日常概念越牢固，教学的难度越大。教学设计要研究学生的日常概念，从日常概念出发（入手）建构科学概念真概念一定是建构起来的概念。学情分析：前概念、易混易错概念基本概念与一般概念、上位概念与下位概念基本概念：没有上位概念的概念又称“元概念”，本身承载着对于理论问题的基础性分析功能例如：“企业”就是个上位概念按所有权划分：国有企业、集体企业、混合所有制企业按企业资产的组织形式划分：公司制企业、合伙制企业、业主制（个人独资）企业而“公司”的概念在我国包括有限责任制度，它的下位概念就是：股份有限和有限责任公司。教学处理上，重点是基本概念，在出现下位概念时只需要讲清新的规定性。有利于提高教学效率概念间的关系图知识结构图零散的知识结构化、系统化便于记忆、掌握有些基本概念又称：核心概念围绕其概念建立知识体系、构成原理干扰学习（心理学名词）意味着新学到的信息会对已经获取的信息造成干扰，反之亦然。接触信息过多，事实上就会干扰深层学习。“少即多”“深则好”。现有的课程目标内容过于芜杂，影响了深层学习的开展。方法性知识方法与能力相关学习方法、思维方法“雪化了是春天！”知识、方法、视野三个境界方法性知识一般方法：归纳、演绎；知识分类、学科方法、学科思维经济学资源的最优化配置成本收益分析（投入产出）选择（可迁移的知识）选择的主体（政府：公平与效率、；企业：投资；个人：消费、就业）哲学方法、教学的哲学高度价值性知识学科价值：（知识的意义）所谓“筛选社会信息的能力”就是基于价值性知识例为什么要缴纳个人所得税，个人所得税为什么要实行超额累进税率？这是价值性知识。缴纳个人所得税的途径、计税办法等应属于方法性知识。学生的父母收入达到一定水平，要向国家缴纳个人所得税。个人所得税税率是多少？这些应当是事实性知识。价值性知识的教学价值性知识在体验中、开放、多元的辨别中构建n例：投资的价值性知识增加财产性收入“为了钱工作”与“钱为你工作”投资与投机投资是一种生活方式优质教学不能做出严格的定义但应该是比有效教学的标准更高或可说是对骨干教师的独特要求追求的是教育教学“质量”优秀、优等定位于：教学的深刻性实现学生思维力、理解力的发展三、教师的专业化发展的实现三个阶段关注个人已有经验的教学关注新理念、新经验的教学关注课堂、关注学生实际获得与成长，自觉调整教学行为的教学实现发展的三要素：经验型教师与专家教师：经验型教师由于经验的积累而形成的直觉和常规化行为。专家教师既包括自动化行为，也包括有意识的思考和反思。具有反思和自我监控能力。“不断为自己设立更高的目标，在接受挑战的过程中突破其能力上限，达到对教学内容的更新理解，并培养了自己作为一个改革引领者的能力。”专业发展的认定我国中小学教师专业发展的认定，主要基于两种描述型评估认定方式：（A）教师自我言说的汇报；（B）档案文本和资料的审读。因此，导致了教师专业成长认定的一