人教版八年级下册 23课 马说.doc

马说教学设计教学目标1、朗读课文，疏通文意。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。3、引导学生理解文章表达的情感。教学时数：1课时教学过程：一 新课导入 伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。二 作者简介 韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。三 背景探源 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。四 字词注音祇（ ） 骈（ ）食（ ） 石（ ）五 整体感知1. 课文朗读2. 课文翻译六 文本探究（一）仔细阅读第一段，回答下列问题。1.课文第一段主要写什么？ 明确：说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。2.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？ 明确：应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。（二）仔细阅读第二段，回答下列问题。1.千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱2.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。3.课文第二段说明了什么？ 明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。4. 第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？ 明确：排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。（三）仔细阅读第三段，回答下列问题。1.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”2.本段哪句话能体现作者的写作目的？ “其真无马邪？其真不知马也。”3.本段表达出了作者怎样的感情？ 对人才埋没的愤懑之情。七 总结全文本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？明确：马说通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。八 拓展延伸 如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，埋怨环境的挡箭牌吗？ 不会。尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光自己也要发光。相信只要是金子，总会闪光的。 如果你作为一匹“千里