语文人教版八年级上册素材桃花源记.doc

第21课桃花源记教学内容：教科书165页169页。课时安排：4课时。教学目标知识与能力1了解基本的文言句式，了解古今词义的变化，积累部分文言常用词语。2学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。过程与方法1布置预习，重点讲解。2点拨法、讨论法、诵读法、问答法。情感态度价值观1认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。2认识陶渊明的“理想社会”在当时背景下的现实意义，以及人民希望过安宁、和睦、平等、自由的生活的心愿。重点难点疑点剖析重点1掌握文章中基本的文言词语，了解常用的文言句式。2以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。难点1认识作者在文章中所反映的思想，学习本文的记叙方法。2课文中的生字词和文言的句式。疑点1作者为什么开头结尾写得简略，中间写得详细。2桃源人为何“不复出”。教学准备教师准备：了解陶渊明的生平简介，作品风格和这篇文章的背景。学生准备：提前预习课文，并在疑难之处作标记。教学步骤第1课时这是桃花源记的第一节课，任务是介绍课文作者、写作背景、疏通字词，明白课文内容。教学过程一、介绍、了解作者陶渊明教师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变迁，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变迁，他对社会的动乱和官场的丑恶很不满。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。他为了表达自己的社会理想，曾经写了桃花源诗并序。后人把序文看作独立的文章。这就是桃花源记。二、解题桃花源记是桃花源诗的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。三、朗读课文朗读要求：、读得清楚：句读分明，节奏合理。、读得流畅：语句流利、音韵铿锵。3、有感情。四、检查学生的朗读情况，并强调部分字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属 答 还通假字：要邀一词多义：志、寻、遂一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方。六、散读课文后，讨论线索和各段段意。七、板书。行文思路桃花源记发现桃花源（段）访问桃花源（、段）重寻桃花源（、段）对理想社会的追求12345八、作业、读课文三遍；背诵全文。、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。九、课后反思。第2课时教学过程一、集体朗读课文二、逐段分析课文分析第一自然段：、朗读。、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体缘溪行：缘：沿；行，指乘船行忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”穷：走到头，穷尽、讨论明确几个问题：找出交代渔人行踪的语句：缘溪行忽逢桃花林复前行本段交代了事件发生的哪些情况？（时间、地点、人物）描写桃花林美景的句子是 （芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句）渔人“欲穷其林”的原因是什么？（“甚异之”）总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者产生了悬念。这是故事情节的开端。第一段译文：东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。他非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。分析第二自然段：第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：、句子成分的省略：林尽（于）水源，（小口）若有光。（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭，（渔人）复行，（山口）豁然开朗其中（人们）往来种作、一词多义：舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋）、古今异义：交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通、然：做形容词的词尾，可译为“的样子”、同义词：悉、全、都、并、一齐、都6、翻译第二段。桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。渔人于是下了船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路纵横交错，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。老人和孩子们个个都安闲快乐。第二、讨论分析：、这一段写了几层意思？明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻。、文中写初入桃花源 所见所闻，主要写了哪些事物？明确： 写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？学生自由发言，明确：土地、屋舍、鸡犬之类的描写和平宁静，社会安定人们往来种作人人辛勤劳动黄发垂髫，并怡然自乐安居乐业，过着丰衣足食的愉快生活、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？明确： 与现实生活能形成鲜明的对比：现实桃花源人剥削人，人压迫人 人人劳动，没有剥削压迫人们生活困苦，谋生艰难 怡然自乐，生活快乐幸福战祸四起，民不聊生 一 一派优美、宁静、安定的景象作用：明写桃花源，暗在讽刺现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。第三、齐读第一、二段，熟读成诵。三、课后反思：第3课时教学过程一、集体朗读课文二、学习第三段：第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。、着重注意几个省略宾语的句子。问（渔人）所从来，便要（渔人）还家此人一一为（之）具言所闻，（村中人）皆叹惋余人各复延（余人）至其家辞（村中人而）去、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说）、一词多义：乃：乃大惊（就，表前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出乎意料之外）、同义词：具：详细、一五一十地，表无所遗漏。咸：全、都，指全体。皆：都，指人、物、事的全数。要：通“邀”，邀请。延：迎接、邀请。、翻译第三段。（那里的人）看见了渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。渔人详细地作了回答，（有人）就邀请他到自己家里去，摆了酒，又杀鸡做饭（来款待他）。村里的人听说来了这么一个人，（就）都来打听消息。他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个跟人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。（他们）问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，（至于）魏、晋两朝就更不用说了。渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们。（听罢），他们都感叹起来。其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭（来款待他）。渔人逗留了几天后，向村里人告辞。（临别时）村里人嘱咐他道：“（我们这个地方）不值得对外边的人说啊！”第二、讨论分析：这一段是故事的进一步发展，写渔人进入桃花源后的所遇所谈。、村中人是怎样对待渔人这个不速之客的？请在文中找出相应的语句。这些说明了什么？明确： 便要还家，设酒杀鸡作食； 余人各复延至其家，皆出酒食。这说明民风淳朴，人们热情好客，慷慨大方；且家家备有酒食，生活富足。、文中写村中人自云一段话，含有什么意思？明确：通过自述，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连祸结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人指出一条出路：要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个绝境过男耕女织、安居乐业的社会。但这仅仅是作者的幻想，在封建社会是不可能实现的。、皆叹惋是内容是什么？明确：外世人们的生存境况。、这段话结尾写“此中人语云：不足为外人道也”，这句话在情节发展中起什么作用？明确：此话符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的社会。在情节发展上，则为下文人们无法找到桃花源埋下伏笔。、小结：第二、三段是课文的主干，通过渔人进入桃花源后的所见所闻所遇、所谈，表达了作者对当时现实的不满和对理想社会的向往和追求。学习第四、五段：第一、着重弄清以下词句的解释。、便扶向路：向，从前。、处处志之：志，做标记。、寻向所志：寻，寻找；志，标记。、及郡下，诣太守：及，到达；诣，拜见。、遂迷：遂，竟然，终于。、寻病终：不久。7、翻译第四第五段。（渔人）出来以后，找到了他的船，就顺着来时的路划回去，处处都做了记号。到了郡城，去拜见太守，报告了这番经历。太守立即派人跟着他去，寻找先前所做的记号，竟然迷失了方向，再也找不到（通往桃源的）路了。南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听到这件事后，高高兴兴地打算前往，但未能实现。不久，他因病去世。此后就再也没有人探寻（桃花源）了。第二、讨论明确：、这段话是文章的结尾，交代渔人出桃花源后的情况。作者为什么要这样具体地写渔人回来路上“处处志之”，“诣太守，说如此“，高尚士刘子骥听了也欣然规往，而结果或迷路或病终，未能找到这个桃花源呢？明确：目的是给人真实的感觉，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厌其烦地写，为了使人产生真实感。太守想寻找却遂迷，不复得路，刘子骥也因病而未果，结局的巧妙安排不仅增强了故事的曲折性，更能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的世外桃园。作者自己也明确这样的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。第三、小结：作者写出了对现实 的强烈不满，对理想社会的无比向往，反映了东晋人们希望摆脱苦难过上 丰衣足食的幸福社会的要求，因此，本文既有逃避现实的局限性，又有一定的现实意义。三、作业1、完成目标册。四、课后反思。第4课时教学过程一、理解作者怎样描绘这个虚幻的世界来寄托他的理想的桃花源是一个怎样美好的社会？学生讨论明确：、环境美好：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（宁静和平，人们社会富足，安居乐业，气象升平）、人美：热情款待外人，民风淳朴，热情待客，和睦友好语句：便要还家，设酒杀鸡作食；村中闻有此人，咸来问讯；余人各复延至其家，皆出酒食。交谈：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（追求自由和平的社会，厌恶战争，这也是作者精神的寄托和向往）桃花源是理想的社会，但是这样的社会别说在东晋这个兵连祸结、民不聊生的社会中不能存在，就是现在也找不到这样的世外桃源。咱们就从作者的写法构思上考虑陶渊明怎样描绘这个他渴望的又明知不可能存在的理想境界。、始终注意在虚构故事的同时结合逼真的情境，即以实写虚：如：开头点出时间、地点、人物的身分和职业，结尾写到刘子骥欲寻访，而 刘子骥在历史上确有其人，是晋太元年间的名士，与陶渊明为同时代人，这样渲染真真假假的气氛，似乎确有其人其事。、曲折回环，层次分明，写出似有似无的仙境。开头交代时间、地点、人物，但没有指出明确的年份、地点和人物的姓名。接着写桃花林的无确切地址，仅仅写忘路之远近，小山通桃源，更为奇特，另有一番洞天，而复寻桃源时，标记消失，无迹可寻，虚无缥渺。刘子骥的寻而未果，似带来一丝希望又破灭，成了千古之迷。这个情节可以概括为一喜一疑一惊一迷，极大地激发了读者的兴趣。、为什么作者要虚构出这样的一个虚幻带有理想色彩的世界？明确：联系写作背景。东晋统治者的奢侈、残酷剥削，政治濒临崩溃，作者的抱负无法实现；当时实行的门阀制度，保护高门氏族贵族官僚的利益，而出身中小地主阶级的知识分子却走不上仕途。再加上陶渊明本身不愿攀附权贵，与统治者格格不入，三次辞官，岁归耕田野，面对纷乱的世道他无力改变，只好创造一个理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。二、