治校方略(李少芬).doc

治校方略 正是金色好年华，团队教育展风华-花都区新华金华中学“团队教育”实践探索 任卫兵 李少芬一、基本情况金华中学创建于1999年，位于广州北花都区新华街铁道西，是一所附城初级中学。全校21个教学班，在校学生1000人左右，教职工81人。2006年评为广州市一级学校。学校秉承“以学生的终身发展为本，育才先育人”的办学理念， 以“一线三全”（以“团队建设”为德育工作主线，“全员”、“全程”、“全面”为德育工作形态）的德育工作模式，打造“团队教育”特色学校。2007年被评为“花都区德育特色实验学校”，2010年被评为“广州市德育示范学校”，2011年被推荐参加“省德育示范学校”的评估。 二、特色建设的构想思考一：弱势学校如何生存立足？学校地处城乡结合带，生源主要是附城定点的农村、借读的外来工子弟、两所重点中学招生之后电脑派位的学生。学校周边环境复杂，位置偏僻，交通很不方便，加上规模小、办学条件相对滞后，即使按志愿原则进行电脑派位的生源也与位置优越的兄弟学校存在很大的差距。不少学生家庭背景相当复杂，家庭教育不到位的情况普遍存在：因为谋生而没时间管教的、家庭变故没人管的、知识水平低不懂管教的、靠征地分红生活无忧而无视教育责任的等等。这些很大程度影响了我们的孩子：刚上初中的他们对什么都抱无所谓的态度，爱上网聊天玩游戏、爱跟潮流、到处游逛、学习基础差而厌学生源越复杂，德育难度越大，德育工作更重要。本着“为一切学生的终身发展负责”的信念，在办学之初，我们就达成了共识：“育才先育人”，走创德育特色实验学校之路。我们不奢求把学生培养成为赫赫有名的学者或者是尖端科技人才，但我们坚信，可以把学生都培养成堂堂正正的人，培养成为对社会有用的人。在师资方面，随着城区政治经济文化中心的东移，多所新学校的建立，新学校及城区中心学校优越的地理位置和办学条件不仅导致优质生源的流失，还造成了教师的大量流动，骨干被抽调，因此，教师缺编、专业不对口等现象不断冲击着我们的教师队伍。严峻的形势让我们清醒的认识到：只有把现有的人力资源整合为人才优势，打造一支具有团队意识、合作能力、进取精神的教师团队，才能让学校有更好的发展，才可以在激烈的竞争中站稳脚跟。“一个人的力量是渺小的，唯有团队才能创造完美，形成规模。思考二：学校教育如何顺应时代的发展？当代的青少年因为大都是“独生子女”，缺少“同伴成长”的环境，而家长们又对其过度宠爱，这使得多数独生子女“以我为中心”、“不善于协作”、“不尊重他人”、“自以为是”、“没有责任感”，对集体主义更是茫然不知，缺乏团队意识和团队精神。而随着时代的发展，国际社会对人才的衡量标准也出现了新的内容，在专业知识和技能之外，更加注重是否具有团队精神。新时期人才要求与当代青少年的成长缺陷存在着严重的矛盾冲突，所以，加强青少年学生团队精神的培养就显得异常重要。开展团队教育，对于培养学生团结互助、协调合作的精神，增强集体主义观念，促进人格的健全发展，具有特别重要的现实意义和历史意义。思考三：特色学校如何实现可持续发展？办学以来，我们致力于“团队建设”的实践，以“三全育人”为德育保障机制， 2007年成功创建了花都区首批德育特色实验学校。在第二个十年开始，我们充分利用德育特色实验学校的优势，进一步提升办学效益，开始寻找从“特色学校”到“品牌学校”跨越的路径。依靠学校所取得的办学经验，在专家的指导下，我们启动了“中学团队教育”的课题研究，以课题为依托，促进学校的优势持续发展，凸显学校的特色效应，努力实现从“特色学校”到“品牌学校”跨越的目标。三、具体做法：我们的“团队教育”，是指对师生进行团队意识、团队精神教育，形成学校团队，促进学校特色发展的德育理念与模式。我们的做法，简单归纳为三句话：全员德育，团队“和”谐合作；全程德育，团队扎“实”始终；全面德育，团队“活”现精彩。（一）全员德育，团队“和”谐合作“全员德育”指的是优化德育工作队伍，做到全员参与，形成合力。我们以四支团队（学校、家庭、社区；教师、家长、学生；落级领导、年级组长、班主任、任课教师；团委会、学生会、班委会）构成了四大德育工作网络，真正把管理育人、教书育人、服务育人以及家庭的关爱育人、学生的自我教育落到了实处。1以核心团队为引擎，营造“全员德育”氛围 我们组建了以学校领导、团队负责人、年级组长、科组长、班主任为主力军的德育工作核心队伍。在德育教育过程中，我们强调全体师生“人人既是教育者，又是受教育者”。在德育面前要人人平等地互相启发和互相学习，实现真正意义上的“全员育人”。 我们推行了“三人行”的团队行为模式。每个班级配备了一正两副班主任，三位老师组成班主任导师团，充分发挥三人共谋的威力，优化班级团队的管理。班级导师团认真研究本班学生，把本班学生分成若干个3人组，并以此编排座位，组建“三人行”合作学习小组。组建“三人行”团队的目的是要让全体师生利用团队的智慧学会学习、学会相处、学会合作、学会协调、学会帮助、学会竞争，以此激发“全员德育”的热情。开始，有人担心“三个和尚没水喝”，经过两年多的熔炼，老师们已经意识到“123”，尝到了加和效应的甜头。“三人行”导师的成功“身教”，很好的发挥了核心团队的榜样示范和教育的作用。其实，“三”只是一个虚数。我们只是希望通过这种尝试，让大家真正明白“合作可以实现共赢”的道理。从核心团队做起，坚定信念：“团队好，才是真的好！” 2以团队骨干为中坚，掀动“全员德育”浪潮首先是健全德育常规会议学习制度，利用每月一次的学校德育工作会议，每周一次的班主任工作会议，每学期不少于两次的德育工作研讨会，抓好德育骨干的校本培训。其次是坚定走好“走出去，请进来”学习提高之路。一直以来，我校每年除了组织班主任参加省市区的各类德育工作培训之外，还组织德育骨干到过深圳、东莞、番禺、增城、广州、上海、南通、扬州、南京等省内外德育工作先进学校去取经交流学习。反响最大的一次是，08年组织优秀班主任到上海去参观学习，老师们在领略大都市的先进文化背景的同时，见识了百年老校上海浦东中学、新兴民办学校上海平和中学的先进办学经验，亲耳聆听全国名班主任万玮老师指点迷津，感受到了震撼式触动，信心与热情倍增。此外，邀请专家作讲座、邀请外校同行来进行专题研讨、举办德育工作开放日等“请进来”的形式，对促进我校班主任教育观念的转变及职业素养、专业水平的提高也起到很大的作用。3以团队评价机制为抓手，激发“全员德育”潜能团队建设，是我校德育工作的主线，只有团队的成长才会有学校的发展。所以，我们的评估体系和激励机制面向的是整个团队，全面落实“合作评价机制”和“多元评价机制”，激发“全员德育”的潜能。 在教师层面，我们侧重于对教研组、备课组、年级组、项目组、“三人行”班主任等团体性组织进行整体评价。我们通过实施小组评、自评、互评等多种评价方式，重点评价团队的“沟通、协作、勤奋、敬业、主动”等团队意识元素。这样的评价机制有利于营造良性竞争氛围，实现合作共赢。因此，我们的大课间活动、广播体操比赛、舞蹈比赛、合唱比赛等集体项目都能取得辉煌成绩，三个年级的成绩一直稳居在区街的前列，德育教育能成为当地的标杆，这些都是集合团队智慧，优势互补，全体通力合作的结果。我们的老师说：“在我们学校，每一项工作都不会是一个人单独在干，而是一个团队在干，我是在团队的催促中进步的。”这也体现了我们实施的“团队教育”包括了“团队精神教育、同伴成长教育、合作共赢教育”三大内容。此外，学生自己制定的班规、“三人行”合作小组考核评价细则等，我们都要求体现“个性发展与团队合作”的元素。4以“团队论坛”为载体，凸显“全员德育”实效打造“学习型教师团队”是学校可持续发展的重要保障。第五项修炼中彼得圣吉认为，未来真正出色的组织，将是那些能够设法使全体成员全心投入、并有能力不断学习的组织学习型组织。学习型组织包含的五项修炼是：共同愿景、团队学习、改善心智模式、自我超越、系统思考。所以，学习型团队成员尤其需要相互沟通、理解、分享、欣赏和支持，从而促进相互提高，发挥整合效应，实现团队共同进步。我们发现组织“无领导式的教师论坛”是最有效的途径。我们组织过“寻亮点、学榜样”、“发现美，才能创造美” “读班主任兵法，做智慧型班主任”等别开生面的班主任工作交流总结会和形式多样的“师德论坛”活动。大家都认为，身边的同事发自肺腑的实践感言，触动心灵的效果是其他任何“高深”的讲座都不可替代的。通过“征集师德论坛议案”、“征集教育案例”、“开展师德辩论赛”、“评选师德标兵”、“观看感动中国十大人物的事迹报告录像”、“听身边的榜样谈师德”、“我为学校谋策略讨论会”、“我的快乐我做主专题报告会”等生动活泼的形式，营造“正师风、立师德、铸师魂”的育人氛围，激发“全员德育”热情。另外，通过举办了教师读书档案册评比活动，鼓励教师多读书读好书，不断地进行自学提升。学校给每人添置了一本读书档案册，用作写学习笔记，可以摘抄，可以剪贴老师在与大师的对话中获得了精神的提升。5以课题研究为依托，提升“全员德育”水平我校的德育特色课题有花都区附城初中学生心理健康状况的调查与研究、人文性课堂教学的实践与研究等，当中有多项研究成果获得区、市级以上的奖励。近两年，全校参与的中国教育学会重点课题传统美德教育与公民意识培养的子课题中学团队教育获省教育学会立项。2011年5月学校团队教育实践与研究获广东省中小学德育科研课题重点研究课题立项。在广东省中小学德育研究中心主任李季教授和教育学会伍柳婷副会长等专家的指引下，老师们的德育理论与实践水平得到了很大的提升。近几年，老师们获奖和发表的论文也不少，我们的“团队教育”特色也依托课题研究找到了新的增长点，2010年获得了花都区德育创新奖一等奖。6以“家校互动”为平台，壮大“全员德育”力量一直以来，我们都非常重视家长学校的建设。通过联合北京四中网校、区关工委、共建部队、定点派出所等社会力量，积极办好家长学校。首先，针对学生实际及家庭教育热点问题，制定家长学校教学计划。围绕 “教子之道，贵在明德”、“好孩子好习惯”、“关注孩子心灵成长”等系列专题教育内容，开设“多一点鼓励，多一点关注”、“帮助迈好中学第一步”、“注意孩子的人格培养”、“习惯决定命运”等专题讲座，指导家长树立正确的家庭教育观念，改善家庭教育方法。 其次，通过开展各式亲子活动，创设家校互动平台，搭建家长、孩子、学校沟通的桥梁。通过家长委员会、家长助教团、家长义工服务队、社区热心人士等家长学校的骨干，带领并发动广大家长积极参与学校的教育教学活动，使广大家长在这些参与中理解孩子、理解学校。“理解型的家长团队”是我们实施“团队教育”的后方力量。同时，全体班主任做好“三访”（即家访、信息访问、电话访问），调动家庭教育的有利因素，携手共同做好学生的德育工作。2008年，我们成功创建了广州市家长学校示范点。（二）全程德育，团队扎“实”始终“全程”指的是跟踪德育工作进程，做到“全程跟进”，贯彻始终。作为教育工作者，我们应关注学生从入学到毕业、从课内到课外、从学校到家庭、从学习到生活等德育的全过程。为孩子的幸福人生奠基，培养良好的习惯是关键。所以，养成教育是“全程德育”的支点。1依托校本课程操与行，以“团体操”为养成教育的切入口学校一直注重以“操”为切入口进行常规纪律教育，强化学生的自律意识，促进校风建设。“操”可以练行为,促养成。我们编著了德育校本教材操与行作为养成教育的入门篇。我们曾多次获得了队形队列操、广播体操比赛、自编操等比赛广州市的一等奖。在持之以恒的队形、队列的训练中，在广播操和自编操的操练中，在收获成功的喜悦中，学生们培养了自主、自律、自强、自信的个性，严谨自律的校风也得以形成。2008年，我们的“操与行”实践探索成果获得了区德育创新奖一等奖。08年校园健身操获花都区特等奖、09年的踢踏舞获广州市二等奖、10年的大课间获广州市一等奖，再次彰显“金华团队”的实力。现在“团体操”已成为展现朝气蓬勃、团结协作、积极奋进的金华学子精神风貌的一道亮丽的风景线。2着眼未来，立足细微，以“常规”“细节”，“全程”促进养成我们对学生的仪容仪表、文明礼仪、卫生保洁等方面都有明确的要求，使学生养成良好的习惯，做一个文明而有涵养的人。通过规章制度的学习、设立礼仪岗和卫生监督岗、定期评选“金华十星”和“星级集体”等监督、示范、激励、自我管理的措施去落实常规教育，提升养成教育的实效。我们始终坚持从严从细处抓常规，促养成：“从头抓”。即从整理学生的头发开始，端正学生的仪容仪表。“从早抓”。即从学生早上踏入学校的第一刻抓起，从进入校园的第一天抓起，时刻规范学生在校的言行举止。“全员抓”。我们实行层级管理问责制，行政管理团队、班主任团队、值日教师团队、学生干部团队，层层落实管理，以管理促自律。学生逐渐的学会了自我管理、自我教育和自我完善。3制定年级循序渐进的德育目标，扎实推进德育“全程化”首先，我们针对各年级学生的年龄心理特征，制定了各个年级的德育目标：七年级-迈好中学第一步，做一个合格中学生；八年级-迈好青春第一步，做一个自强不息的中学生；九年级-迈好理想第一步，做一个有抱负的中学生。其次，开发校本课程，落实各年级的德育系列教育。我们根据校训“博学、博爱、合作、创新”，编写了德育校本教材修身与养德，把校训的内容渗透于各年级各个月的德育专题教育之中。我们把校训中“博学”中的“学会做人”作为核心，以人格塑造作为重点，以感恩教育为主要内容，以校训中的“博爱”为主线，依据做人的基本道德内涵，结合重大节日，确立德育专题系列。我们的常规专题教育主要分为“尊师重教、爱国主义教育、集体主义教育、学雷锋献爱心教育、革命传统教育、孝心教育”六大专题，每学期或学年结束的月份则是“学会做人”的总结性的教育专题。老师们以此为依托，上好班会课，开展好德育专题教育，尽力帮助学生在金华的三年里，逐步培养成为一个热爱祖国、热爱集体、热爱劳动、文明有礼、团结互助、诚实守信、遵纪守法、勤俭节约、尊敬师长、孝敬父母、关心他人的人。（三） 全面德育，团队 “活”现精彩时代在发展，德育的对象与德育的内容也在不断的变化。与时俱进，盘活德育的形式，创新德育的载体，全方位拓宽德育工作渠道，全面拓展德育内涵，才能提高德育的实效。1在团队文化氛围中熏陶“桃李无言，下自成蹊。”优美的校园不仅令人赏心悦目，还能通过自我展示潜移默化将“文化”渗透给生活在这方寸天地的人们。校园环境是重要的隐性教育方式，在陶冶思想情操，塑造美好心灵，激励奋发向上精神等方面，有着其他教育方式不可替代的作用。我们的学校校园面积很小，办学经费有限。如何让有限的空间洋溢更多的激情显现更强的魅力呢？我们围绕“和”这一金华团队教育文化的核心，在运动场的围栏、教学楼的外墙、走廊通道、课室内外等进行了精心的布置，以不同的形式展示了团队文化的内涵，使师生们每时每刻都浸润在“和”（为人和善、相处和睦、合作和谐、事业和顺、生活和美）的文化氛围中。我校的以“承传中华传统”为中心的通道文化尤其突出其润泽功能，如：二楼乡音阁以“传统风俗民情”激发学生爱家乡、爱国家、爱自己的自信心和自豪感；三楼君子廊以“传统道德礼仪”引导学生向善、向真；四楼儒雅轩以“传统文学经典”熏陶学生，让学生变得文雅、高尚。2在校园集体活动中积淀以集体活动营造教育氛围，为学生施展才华搭建舞台，为学生的自主发展提供广阔的空间，有效地提高学生的全面素质，是我校探索“自主体验”型育人模式的一项成功策略。主题班会是我校实施“自主体验”型德育模式的初始舞台，也是团体心理健康教育活动的重要载体。而学校历年开展的大型特色活动，更能体现金华集体活动育人的德育特色。如“中国传统节日花都风情大搜查”、“心存感念，成长人生”感恩教育活动、“缅怀先烈，感知责任”唱红歌诵红诗比赛、“灾难面前，我们该做什么”系列德育活动、团队拓展训练活动、一年一度的综合运动会学生在这些集体活动（德育简报校园跬步有真实的记录）中受到哲理的启迪和心灵的感染，在潜移默化中，逐渐形成了自主、自律、自强、自信的个性和团结奋进的团队精神。师生们收获最大的当数08年“当地震发生以后”的系列活动，师生们在哭泣中懂得了珍惜，学会了关爱；去年的团队拓展活动，师生们在玩乐中明白了“做好自己的角色”的意义，明白了“共处与合作”的要领。“活动”是一种积淀，它意义是多元而深远的。3在艺术团体教育中完善我们的学生学习基础差的比较多，因为学习困难而造成的厌学情绪，严重的影响了他们的身心健康发展。为此，学校以组建篮球队、合唱队、舞蹈队、宣传小组、美术社、手工作坊、文学社等艺术团体形式，开设艺术教育的第二课堂，激发其好好做人的动力。由学生主编的旭日校刊一期比一期精彩，不少学生学会了独立编书、编作文集。每月的专题板报评比更是让学生在充分展示才华的同时也达到了自我教育的效果。一年一度的校园文化艺术节，更是学生表现自我，展现自我的舞台。学生的艺术造诣虽然不是很高，但他们对艺术的好奇足以令他们兴奋、陶醉，不少学习上的弱者在舞台上却成了大家羡慕的佼佼者，他们同样享受了成功的快乐。学生在各种场合中认识到自身的价值和团队的力量，慢慢学会自律，学会独立自主，学会了团结协作，学会自强不息。4在教学互动合作中渗透课堂教学是学校教育的主要阵地，在学科课堂教学中有意识的渗透德育教育应成为每一个学科教师在备课和执教时的自觉行为。各个学科都蕴含着丰富的德育因素，特别是语文、历史等学科教材中，很多篇章，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情歌颂我们民族的精神，或精彩地描绘美丽多娇的祖国山河，或深刻阐述生命意义。同时，我们的“三人行”合作学习小组模式也包含着深刻的德育内涵。 （“三人行，必有我师焉”，“三人行”命名，本身就有互相学习取长补短的暗示作用。三人为“众”时，一人领着两人跑，也有“众人拾柴火焰高”之意；三划为“个”时，两人拉着一人跑，也有“张扬个性，完善自我”之意；三水为“川”时三人并驾齐驱，也有“个体与团体整合，其利如不息之川流”之意“一”叫“孤掌难鸣”，“二”为“相持不下”，只有“三”才能从不平衡中找到团队“和”的支点，才可以使团队永葆“活”的生机。所以我们就用“三人行”，组建我们的合作团队：组建“三人行”班主任导师团队组合“三人行”合作学习小组创建“合作型”班级团队。）老师们都能充分利用这些“文本”和“人本”资源，在具体的教学互动中，进行德育渗透，使学生在获取知识的同时，也得到良好品德情感价值观的熏陶，从而不断提高自身素质。值得一提的是，我们音乐课的德育渗透还在每周一歌中延续（午唱）。5在学生社团实践中延续学校团支部、学生会积极与共建部队、三华村委、金华居委、红棉派出所、少年法庭等校外德育基地联系，邀请有关专家来校进行法制交通安全教育、心理健康讲座等；每年的相关节日，学生会都组织学生去花果山祭扫英雄烈士墓，去敬老院慰问老人,参观洪秀全故居、纪念馆、少年法庭、戒毒所等；学校团支部组织学生到广州大学城、可耕园、生态园、农庄、先锋拓展基地等地进行实践教育等；近两年的寒暑假