语文北师大版五年级下册凡卡第一课时教学设计.doc

凡卡第一课时教学设计【教材依据】北师大版五年级下册语文第五单元“心愿”第一课凡卡。一、设计思路1、指导思想。凡卡是俄国短篇小说之王契诃夫的作品。小说通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文篇幅较长，在经过精心梳理后，课文的脉络会清晰显现，作者巧妙地将自己的讲述和凡卡的讲述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡的悲惨命运而跌宕起伏。本班学生有较好的课外阅读积极性和阅读习惯，能够主动进行各种阅读实践，乐于交流，乐于了解广阔世界。同时有一定概括、理解、想象能力，能够抓住重点语段和语句进行想象、理解和感悟，能够从细节上感受文章的主旨，但学生能够从细节抽身出来整体领悟文章主旨的意识还需加强。学生以往学习过外国名家名篇了解一些外国名家的表达方法，但学生对表达方法作用的体会还需加深。本教学设计在资料交流和重组文本的基础上，引导学生抓住重点段落和语句深入体会人物情感，领悟课文主旨；并在设计中体现由“整体重点（局部）整体”的过程，注重引导学生整体领悟课文主旨和体会表达方法的作用。2、教学目标：（1）学会11个生字，认识8个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。（2）有感情地朗读课文。整体把握主要内容，学习凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。（3）揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。3、教学重点与难点。重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过课文中所描写的凡卡悲惨的学徒生活体会他极度痛苦的心情，了解凡卡的内心世界。难点：作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。二、教学准备制作ppt课件，收集有关作者及写作背景相关的资料。三、教学过程一、导入新课,简介背景。1、揭示课题：同学们，今天我们来学习一篇优秀的外国短篇小说凡卡。2、补充资料,了解背景：这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料,默读思考：从这份资料中,你知道了什么？出示课件：契诃夫和凡卡简介契诃夫（18601904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。凡卡写于1886年，反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，过着苦难的生活，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以凡卡这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。【设计意图】幻灯片出示作者及写作背景，给学生提前有了一个印象，为学生理解文章内容做好了铺垫。二、整体感知，理清脉络。1、有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。画出文中出现的人名及人物的身份多读几遍。2、查自读情况。（1）指名读生字新词，要读准字音。（2）读准人名，并明确人物的身份。凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。菲吉卡：牧主。艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。3、齐读课题，回顾：课文主要讲了一件什么事？（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。）凡卡为什么给爷爷写信？【设计意图】要想实现长文精讲，需要我们对课堂时间有精准的规划。本环节将主要精力放在学生提前预习上，即符合学生学习规律又为后面环节提供了时间保证。三、感受凡卡悲惨的学徒生活（一）连读信，了解写信目的：1、出声连读信的内容，读后思考：凡卡为什么给爷爷写信？2、学生出声朗读，读后交流。（因为生活太苦了，想让爷爷带他离开这里。）3、用文中语言表达。A、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!B、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!C、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。4、用一句话表达凡卡要爷爷为他做什么？离开这儿，回到村里。（板书）结合课文内容，说一说：“这儿”指哪里？鞋匠家、莫斯科。5、出示主问题：是什么原因让凡卡要离开这儿哪？走进凡卡信中所讲述的学徒生活。【设计意图】抓住信的内容明确凡卡写信的目的。通过（2）（4）环节的训练使学生由粗略概括到准确概括，在训练中增强学生准确概括意识。与此同时明确“这儿”指鞋匠家和莫斯科，自然引导学生层次分明地进一步学习。（二）“指望”什么意思？请同学们想一想，爷爷把凡卡送到城里当学徒，原本有什么指望？（学生发挥想象）是啊，凡卡带着美好的愿望来到城里，可是现在不仅生活变得没有指望，而且生活国狗都不如？请同学们再读读凡卡写的信，找一找原因。1、结合词句，汇报交流。课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。2、挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？（1）挨打：结合挨打时的动作-“揪、拖、揍、戳”；工具-老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度-“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。是的，所以凡卡这样说我的生活没有指望了，连狗都不如！（2）挨饿：结合“简直没有”、“一点儿”、“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了呢？而旁边的老板呢？是的，所以凡卡这样说我的生活没有指望了，连狗都不如！（3）挨困：结合“一就只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？在你的想象中，过道是个怎样的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？从哪个词，你猜想凡卡一定很困？对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？读句子“我的生活没有指望了，连狗都不如”。3、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如”。4、九岁的凡卡在老板家过的就是这样没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有生活。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。【设计意图】本环节为了引导学生感受凡卡悲惨的学徒生活，分别采用三种方法加以引导。方法一：抓重点词语感受；方法二：结合自己想象感受；方法三：通过有感情朗读来感受。（三）学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，选择最能打动你的句子有感情地读一读。指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。【设计意图】从细处着眼会让学生体会得更加深刻，从整体纵览会让学生认识层次提升，这正是本环节设计的理念支持。在深刻感受凡卡的生活后再出示信中的三句话，学生能够理解到其中有凡卡的苦痛和急切。再通过有感情朗读将各自的内心感受表达出来。（四）质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。四、板书设计 鞋匠家 悲惨 离开这儿 莫斯科 （衬托） （对比） 15、凡卡 回到村里快乐 悲惨【设计意图】板书设计力求简洁、重点突出，便于学生整体把握课文。五、教学反思1、交流背景为学文奠定基础。凡卡一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。2、长文短教，直奔重点。课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。在重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”展开教学，引导学生从信中找出凡卡生活的连狗都不如的原因，根据学生的回答随机出示相关句子，读中理解，进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。3、不足之处。课算是上完了，但给我的反思也很大，教研室倡导“半小时课堂”的教学理念，而在我的这堂课中没有体现出来，所以高效课堂就谈不上了，回顾自己的整个教学过程，发现这堂课有些教学环节不够精简，如：“读准故事中的