语文人教版八年级下册《好嘴杨巴》素材.docx

教学目标： 一、探讨文章主要人物杨巴的说话艺术。二、 分析人物的“好嘴”，学会多角度分析问题学习作者多角度刻画人物的方法。设计思路：1.标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学活动围绕“好”字展开。2.本文内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。【教学流程】一、 导入新课引出“好”：（3分钟）出示标题，幻灯1提问题目中最关键的两字：好嘴。凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）（设计说明：“一句话”与“好嘴”课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）二、整体感知-复述性阅读： （2分钟）幻灯2快速朗读课文,标好自然段落序号, 补充完整下面的话。(提示:筛选信息法)课文讲述了天津街头两位卖 高手杨七和扬巴 ,杨七是一个 的人,杨巴是一个 人. 在给 进献茶汤中, 的一句 话让杨家茶汤名满津门.（设计说明：通过填空的方式，降低难度，让学生能筛选出文中最基本的信息，对文本也能有一个初步的整体感知。本来想让学生从杨巴、杨七、李鸿章这三个人物中选择选择一个，用第一人称创造性地复述故事，从而达到把握故事情节和人物心理的目的。但考虑到创造性复述的难度和学生预习的效果，所以放弃了。）三、重点研读自主探究“好”：（分钟）说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。看来我们有必要对这个“好”字好好研究啊。出示幻灯3，研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请任选一个有把握的角度研读赏析，把最难的那个留给老师，然后分组自主深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？小组讨论：1. 从说话的难度看。敢说-在情势异常危急、千钧一发的情况下。 先看是谁发火了-“中堂”这个这个官大吗？大到什么程度？我们不查历史书，我们用语文的方式来回答这个问题，从文中找找有关的语句说说-引导学生从府县道台“费尽心思”、“琢磨三天，难下决断”地为他选择风味小吃以及杨七杨巴的郑重恭敬献茶中可见一斑。-看来这个李中堂是非同一般的人物，大人发火，小人可得遭殃了（3分钟） 在看火发得大吗？能不能在文中找到有关的描写，好，现在，老师让一个同学读出怒气来!（生读）好，这个怒火大不大？学生答：大。好，集体的力量大，我们一起再读，读出更大的怒气来！（2分钟） 好，出示幻灯4请看屏幕进行创造性阅读： 将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去： 1、啊 2、哼 现在，同学们先默读，把这两个字加进去，注意：不要放在一起。指明一生朗读。如果读得不到位，再让另一个学生读。读后，老师引导：“啊”后李鸿章的心里话是什么?意在让学生说出“这上面这么多脏土！”那“哼”字后的心里话是什么？意在让学生说出“真是岂有此理！”小结：同学们，这么大的大人发怒了，而且发的是大怒，中堂大人很生气，后果很严重啊。当时气氛如何？能不能用几个词形容一下，学生会说出“紧张”。一般的人在这种情形之下，可能早就吓得两腿发抖，声音发颤了，因为此时说话需要什么？引导学生说出勇气、勇敢等词。然后板书：敢说。所以杨巴就是杨巴，不一样啊，当时应该站出来的是那些随从，但他们偏偏都没有，而是杨巴， 在这千钧一发之计杨巴站出来说话了。（4分钟）巧说- 为何要巧说：朗读10节，读出两难的语气，体会说话的困难。-真难啊！（2分钟） 想象直说行不行出示幻灯5：“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”“你说李鸿章会怎么说，会怎么做?”学生会说拉下去打五十大板，甚至被杀。看来，这样说不行，必须-板书：巧说。（2分钟）快说-出示幻灯6据你的推算，杨巴在李鸿章发怒后多长时间说了那一句“好”话？说出你推算的依据。那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的？三十分钟、三分钟学生会说不行。会说几秒钟。引导找出前面的“立时”、“飞快”、“一转两转三转”“抢”。板书：快说。（2分钟）小结：正是因为敢说、巧说、快说，杨巴才赢得了一张好嘴。出示幻灯72. 从这句话本身看。 出示幻灯8集体朗读这句话。这句话哪一句是关键？学生会找到的。 再请一位同学念，注意重读（解释：说明什么时候需要重读出示幻灯9）。说明重读的原因。 教师再念。那好，看老师这样读好不好？故意把“不知道”和“不爱吃”读得轻。引导学生重读“不知道”和“不爱吃”。 继而分析这两个词：不知道？真是不知道吗？。不爱吃?真是不爱吃吗?从前文去找与此照应的的词句“立时猜到”“不知道”他不是不知道，而是立时猜到，多么聪明的一个人，为什么不说出来？不能说中堂大人不知道碎芝麻，用“不爱吃”来替中堂大人保全面子-聪明 揣摩“不爱吃”为什么重读-说给谁听的？-引出前面杨巴的心理描写。可见杨巴这句话说得很巧、妙等字学生会说出的。（5分钟） （ ）小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，（ ）惹恼了大人。 不知道能否改为不留意，没注意？ 说明不是故意的，不知者不罪 压碎的芝麻粒能否换成茶汤？信息不明确了，也无法让李中堂明白其中的真相。前后句子之间的括号内加个关联词加什么？因果。言下之意，因为我不知道，惹恼了您，您不要生气。（3分钟） 分析第一句和第三句的作用： 1、 中堂大人息怒！ 这句话能否去掉？改为一般陈述句。这句话的潜台词是什么？-中堂大人您误会了，您不值得发怒。 这是清楚地在表明态度。（1分钟） 2、大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非。 已经惹恼了，怎么办呢？ 大人不记小人过。恭维的语气。恭维李中堂是大人。同时有潜台词，如果您记我的过，您就不是大人了。 饶了小人这次。哀求的语气。 今后一定痛改前非。表明态度。 （2分钟）再次重点朗读。 1分钟） 小结：确实是一句“好”话啊。出示幻灯10可谓句句字字有深意，意在言外啊。这样的好话只可能出自杨巴这一张好嘴啊。3.从说话的效果看。李中堂的评价： 保全了面子，还有对他的智慧的欣赏。喜欢杨巴的“机敏过人”。（1分钟）引出下面的方面：抓住“过人”一词，看看过了哪些人？明确描写官员的这些反应，更是为是映衬出杨巴的机敏。（1分钟）3. 从他人的角度看。抓住“但是”明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员的反应；杨巴说话之后，李中堂及在场所有人的反应来体会杨巴的“好”。（3分钟）教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。（设计说明：这是文章的重点，通过多种阅读方法揣摩言语形式，从而完成对言语内容的深层理解，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。）四、深入理解评价“好”：（8分钟）你羡慕杨巴的这一张好嘴?你能够推断杨巴的这张好嘴是怎么“炼”成的吗？引导学生看作者是怎样评价杨巴的？从文中找出句子。“到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候，就更指着杨巴那张好嘴了” 。突出一个词“需要”。出于什么的需要啊？生存的需要。正是这种生存的需要逼出了杨巴这种生存的智慧。 你知道杨巴生活在一个怎样的环境里吗？出示幻灯11 俗世奇人中的刷子李中的一段话。（屏显：有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,靠边呆着。这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法。刷子李） 从这段话里你感受到了什么？生存的残酷，竞争的激烈。 在这样的环境里练就了一群手上有绝活的奇人，出示幻灯12出示泥人张刷子李中的两句话：手艺人靠的是手,手上就必得有绝活。 刷子李 手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？ 泥人张 可是在好嘴杨巴这一文中，像杨七这像手上有绝活的，是不是就足以生活了？ 好嘴最后威名大震，好手的名声却被埋没。 在这件事上，杨七杨巴没有过错，可是杨巴还要虔诚地愧疚地谢罪求饶，叩头如山响。读文中杨巴叩头一句，揣摩此时杨巴的心理。出示幻灯13无奈的回答 是啊，这是含泪的微笑。这是扭曲的性格啊！这是杨巴们当时的社会处境。正是这一社会处境，锻炼出了杨巴们的特殊的生存本领。在赞叹杨巴这张“好嘴”的同时，老师的心有点酸痛，不知道大家的感受是怎么样的？-无奈的回答，扭曲的人格。 出示幻灯14出示：有人说，俗就是人加上谷，俗世就是五谷杂粮。杨巴叩头如山响，响起的就是这个俗音 有人说，俗就是真实，就是生活的现实，毫无浪漫可言。