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2017年河北省高校教师岗前培训考试高等教育心理学模拟试题得 分评卷人一、选择题（本大题共30个小题，每小题1分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个正确答案，请把所选选项前的字母填在下表对应题号的空格内）题号12345678910答案题号11121314151617181920答案题号212223242526272829301. 心理学研究最为常用的具体研究方法包括：观察法、（ ）、调查法、测验法。A. 问卷法 B. 心理实验法 C. 人格测评法 D. 访谈法2开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（ ）A. 马斯洛 B. 罗杰斯C. 弗洛伊德 D. 阿德勒3教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（ ）A理论性知识 B本体性知识C实践性知识 D条件性知识4. 维果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，不包含下面选项中的（ ） A. 最近发展区 B. 教学应走在发展的前面 C. 先行组织者 D. 学习的最佳期限 5埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过却是由（ ）决定的。A. 个体的主体性 B. 认知结构C. 冲突的程度大小 D. 社会文化环境 6教师心理健康的维护，需要社会层面（ ）A. 树立尊师重教的良好风气 B. 建立民主、平等、和谐的学校环境C. 提供学习进修的机会 D. 树立正确的人生价值观 7教师职业角色意识的形成过程是（ ）A. 角色认知角色认同角色信念 B. 角色认同角色认知角色信念C. 角色认同角色信念角色认知 D. 角色认知角色信念角色认同 8. 不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（ ） A知识学习和技能学习 B认知策略学习和态度学习 C有意义学习和机械学习 D概念学习和规则学习 9教师职业倦怠的主要表现不包括（ ）A. 情绪衰竭 B. 兴趣下降C. 去个性化 D. 个人成就感降低 10. 通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（ ）A. 模仿学习 B. 观察学习C. 发现学习 D. 强化学习11从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是（ ）A. 知识和经验 B. 知识和技能C. 反复练习和经验 D. 行为的改变12强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（ ）A. 行为主义学习理论 B. 认知学派的学习理论C. 建构主义学习理论 D. 人本主义的学习理论 13学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（ ）A较高动机水平 B较低动机水平 C动机水平适中 D极高动机水平 14归因理论认为人们在解释成功或失败时，不稳定的、内在的、可控的归因是（ ）A能力 B努力 C运气 D任务难易 15受前摄抑制和倒摄抑制影响，识记一段材料时，哪一部分受干扰最大 （ ）A开头部分 B结尾部分 C中间部分 D全部材料 16从旧事物中受到启发，发现解决新事物的方法和途径，这种现象属于（ ）A原型定向 B原型操作 C原型内化 D原型启发17心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程，这种情形发生在智慧技能形成的（ ）A. 原型定向阶段 B. 原型操作阶段C. 原型模仿阶段 D. 原型内化阶段 18学习动机是推动学习活动的（ ）A内在动力 B外在动力 C内外动力 D内驱力 19. 问题的三个基本成分是给定的条件、要达到的目标和（ ）。A. 存在的可能和逻辑 B. 存在的疑问和可能 C. 存在的限制和障碍 D. 存在的限制和逻辑20. 影响动作技能学习的因素包括：指导、（ ）、练习和反馈。A. 讲解 B. 示范 C. 观察 D. 模仿21. 问题解决的特征包括问题情境性、目标指向性、操作序列性和（ ）。A. 目标达成性 B. 目标操作性 C. 过程操作性 D. 认知操作性 22. 不属于研究性学习特点的是（ ）A. 开放性 B. 探究性C. 实践性 D. 被动性23. 教师要在教学中扮演好以下角色：设计者、信息源、指导者和促进者、组织者和管理者、反思者和研究者以及（ ）。A. 知识创造者 B. 技术创新者 C. 终身学习者 D. 终身创造者24柯尔伯格认为品德发展的过程主要是（ ）A. 对规则的看法 B. 对正义的看法C. 对道德的看法 D. 对良心的看法25过度学习指的是复习时间达到（ ） A200% B100% C150% D120% 26. 加里培林认为，智慧技能的形成分为由原型定向、原型操作和（ ）等三阶段。A. 原型内化 B. 原型巩固 C. 原型反馈 D. 原型联结27写作、演讲、计算等技能属于（ ）A心智技能 B认知策略 C动作技能 D学习策略 28. 教师职业倦怠的主要表现是：情绪衰竭、去个性化及（ ）。A. 对工作失去热情 B. 对人际关系冷漠 C.个人成就感降低 D. 个人自我意识缺失29柯尔伯格认为，“好孩子”取向阶段处于道德发展的（ ）A前习俗水平 B中习俗水平 C习俗水平 D后习俗水平 30. 教学评价主要是对学生学习效果的评价和（ ）的评价。A. 教师教学行为的评价 B. 教师教学过程的评价 C. 学生学习行为的评价 D. 学生学习过程的评价 得 分评卷人 二、简答题（本大题共7个小题，每小题6分，共42分）31. 当代大学生的心理发展有哪些特点？1.从认知特征看，认知和思维敏锐，追求效率化 2从情绪特征看，当代大学生情感强烈积极乐观3从人格特征看，当代大学生个性张扬，渴望关注 4从信仰追求看，当代大学生崇尚平等自由，思想活跃 5从人际交往看，当代大学生现实人际关系良好，网络关系拓展6从恋爱与性观念来看，当代大学生渴望和正视爱情，性态度呈现出开放性特征32. 高校新入职教师为什么要学习高等教育心理学？ 1. 帮助教师建构科学的教育理念； 2. 有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量；3. 有助于教师有效开展品德教育工作；4. 有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究33. 专家型教师的基本特征有哪些？1拥有丰富而组织化了的专门知识，并能够有效运用；2 能够高效率地解决教学领域内的问题； 3 有很强的洞察力，善于创造性地解决问题34. 简述影响学习迁移的因素。（一）学习材料的共同因素 （二）对学习材料的概括水平 （三）教材的组织结构和学生的认知结构（四）定势的作用35. 怎样维护教师的心理健康？（1）社会层面 全社会要树立尊师重教的良好风气，为教师营造一个维护教师职业威望的社会氛围，创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境。政府加大执法力度，维护教师的合法权益。教育行政部门理解教师的苦衷，多办实事。成立教师心理健康指导中心，了解教师心理健康动态，发现问题及时指导，帮助教师并对教师进行心理卫生知识的相关培训。全社会成员都应关心、理解、支持、配合教师，尊重教师的劳动，从而提高教师工作的积极性。 （2）学校层面 建立一个民主、平等、和谐的学校环境；为教师提供学习进修的机会，提高教师的业务能力 （3）个人层面 树立正确的人生价值观；了解并接纳自己；悦纳、善待学生；建立良好的人际关系；提高情绪的调控力，保持平和的心态；学会休闲和放松36. 影响解决问题的因素有哪些？1. 有关的知识经验 2. 个体的智力与动机3. 问题情境与表征方式4. 思维定势与功能固着 5. 原型启发与酝酿效应37. 简述教学设计的基本程序。1. 分析教学对象 2. 确定教学目标 3. 进行任务分析4. 制定教学策略5. 设计教学评价得分评卷人 三、论述题（本大题共2个小题,每小题14分,共28分） 38用联结学习理论解释为什么闯过高考的大学生还会出现“挂科”现象。 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，以刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。 美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律，提出了著名的联结学说。桑代克的实验对象是一只可以自由活动的饿猫。他把猫放入笼子，然后在笼子外面放上猫可以看见的鱼、肉等食物，笼子中有一个特殊的装置，猫只要一踏笼中的踏板，就可以打开笼子的门闩出来吃到食物。一开始猫放进去以后，在笼子里上蹿下跳，无意中触动了机关，于是它就非常自然地出来吃到了食物。桑代克记录下猫逃出笼子所花的时间，然后又把它放进去，进行又一次尝试。桑代克认真地记下猫每一次从笼子里逃出来所花的时间，他发现随着实验次数的增多，猫从笼子里逃出来所花的时间在不断减少。到最后，猫几乎是一被放进笼子就去启动机关，即猫学会了开门闩这个动作。通过这个实验，桑代克认为所谓的学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激反应联结，从而不断减少错误的过程。他把自己的观点称为试误说。桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。桑代克认为，学习的过程就是情景与反应之间的建立联结的过程，这一过程是通过尝试错误，按一定的规律形成或建立起来的。情境与反应联结的三大定律，即所谓的准备准备律、练习律、效果律。（书本原话）（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而就小学教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。*桑代克在大量实验的基础上，创立了他的联结说，也称试误说。主要观点包括：1学习的实质在于形成一定的联结2.学习的过程是一个试误的过程3.学习的基本原则和规律即准备律、练习律、效果律。大学生在学习的过程中也受联结说的的影响，对知识学的过死没有形成一定的联结，在试误的过程中出现了一些问题且没有到及时的处理。大学生的心理准备不够充分缺乏求知欲，闯过了高考出现懒惰现象学习松懈没有进行反复练习，大学的学习压力相对高中较小、竞争减小，成绩得不到体现所以出现了挂科现象。39. 用奥苏泊尔的有意义接受学习理论说明大学生怎样才能做到“高分不低能”。奥苏贝尔认为，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。因此，有意义的学习必须具备以下条件：（1） 新的学习资料本身具有逻辑意义；（2） 学习者认知结构中应具有同化新材料的适当知识基础，便于与新知识进行联系；（3） 学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。结合奥苏泊尔的有意义接受学习理论，要实现大学生“高分不低能”则需：一、充分调动学生的积极性。变被动接收为主动学习。不要让学生成为填鸭工具和分数的奴隶。而应该从内心里激发学生对专业、对职业理想的热爱。学生在师生间的相互作用中所表现出来的独立性、主动性、积极性和创新性，是学生主观能动作用的最大发挥。