语文北师大版五年级下册西门豹治邺说课稿.docx

西门豹治邺说课稿锁阳城镇桥子小学 聂雅琴一、说教材西门豹治邺是北师版教材第十册第九单元破除迷信中的第一篇课文，向我们讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。本课我分两课时进行教学，现在说第二课时的教学设计。二、说教学目标知识与能力1.通过交流调查报告，引导学生弄明白西门豹问四个问题后调查出的事情真相。2.抓住西门豹惩治恶人的言行，进行充分朗读，在读中领悟他破除迷信的巧妙和过人的智慧。过程与方法：1.通过多媒体课件让学生入情入境,动情朗读,深入感悟。2.培养学生想象能力。情感态度价值观：在理解课文的基础上，引导学生明白世界上是没有鬼神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。三、说教学重难点：在读中领悟西门豹破除迷信过程中的语言和动作的巧妙和过人的智慧。四、说教法三导法：导读、导悟、导学。 导读：认真引导学生细读人物的语言及动作，从而很好的感悟到人物内心精神世界的情感脉动。导悟、导学：学习西门豹治邺的故事过程中，采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子、词语的方法进行，总体的再现领悟，这样，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出其中原因，得到人生启迪。五、说学法在教学中采用自主、合作、探究的学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，给学生充分的自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自见解，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。六、说教学过程：环节一：围绕课题，引出学习问题 这是第二课时的教学，我在教学时直接扣题后，引导回忆西门豹初到邺看到的景象-田地荒芜，人烟稀少。让学生展开调查得出邺地田地荒芜，人烟稀少既有天灾，又有人祸的原因。并板书：天灾人祸。如当初魏王派往邺地的不是西门豹，而是在座的你，你也了解事情的真相，会怎么做？待学生交流回答之后，我也不比较评判，留下悬念，这究竟是个怎样的绝妙的方法，引起学习兴趣。 【设计意图】我让学生通过自读、讨论等方式寻求答案，学生学习的主动性积极性得到了充分的发挥，他们努力寻找方法去探究自己思考的内容。环节二：提示学习方法，自主合作研究给学生一个可操作的学习方法，同时又不局限学生思维，在交流中相互学习，既练习思考又学会倾听、交流。 环节三、呈现自学结果，以读促悟 在本环节中虽是学生汇报自学结果，但是我还是有意识引导抓住人物语言和动作的分析，通过不同形式、不同学生的朗读体会其真正的用意。因此安排了： 小环节（一）交流西门豹语言的用意。课件出示西门豹对巫婆和官绅的话，让学生畅所欲言体会西门豹惩治巫婆的巧妙，小结出西门豹一语双关之妙并板书。 小环节（二）交流西门豹动作的用意，在这个小环节中预设了三层问题。1.一次投巫婆进河里妙在哪里呢？此时岸上的百姓会想什么？【引导理解出假戏真做并板书，和百姓的将信将疑。】2.把戏演得逼真，第二次投巫婆进河里妙在哪里呢？此时岸上的百姓会想什么？【引导理解出将计就计和百姓的开始相信无鬼神。】3.西门豹假装在等，等什么？为什么等？【表面等巫婆汇报情况，实际等事实，让百姓亲眼所见，深信不疑。】4.后面还等了吗？让学自己找到等的词语，相互交流，各抒己见，进一步体会方法的绝妙，和计策的实施过程及百姓思想的变化。5.看了这样的事实老百姓明白了什么？。在引导回答之后小结：在整个过程中，西门豹没有说一句这就是迷信，但老百姓都明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的【设计意图】引导学生品味西门豹的语言，让他们透过语言文字，发现西门豹超常的智慧，感知西门豹平静的外表下丰富的内心世界，体会他惩恶扬善，崇尚科学的美好品质，学生在品味语言的同时又学到了阅读方法，发展了思维、培养了语感，陶冶了情操。环节三：回扣开课问题，首尾呼应，提升认识1.师回扣问题：课文学到这儿，治理完了吗？并引导学习治水解决天灾并体会文章的详略安排。在学生回答之后总结：是呀，之所以西门豹不能采取这种简单粗暴的方式，是因为他知道：治人容易治神难啊！只有让老百姓“眼见为实”，才能彻底根除人们普遍相信有鬼神的思想问题，让他们心服口服。所以，颇费一番心思上演了这场“送新娘”的假戏。对于西门豹的做法，真是巧妙啊，并板书巧妙。2.后总结：同学们，两千四百多年前西门豹治邺的功绩还流传至今，就是昭示着世人：对生活中的各种现象，我们都应该：【板书，生齐读：反对迷信】这样来强化主题，也紧扣单元目标破除迷信。【设计意图】引导学生在独立品悟的基