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西门豹治邺 课后反思1、 灵活处理教材本文内容较多,篇幅较长,如何长文短教,使学生抓住重点段落解决重点问题成为本课设计的重中之重,所以我才用变序教学的方法,首先提取过渡段让学生自由提问,归纳问题之后自然引入“调查真相”这部分内容的学习,归纳出两个主要问题:真的有河伯吗？河伯真的灵吗？让学生以学习小组的形式进行探讨，干净利落地学习第一部分内容。学习第二部分的内容时采取情境教学和读悟结合的方式进行教学。之后将课文的首尾内容 邺的今昔对比提取出来总结全文，使教学更完整，升华主题，使学生获得思想启迪。2、培养问题意识问题是创新的开端，要培养学生的创新意识和创新能力，就必须注重培养学生的问题意识，使学生带着问题进课堂，带着问题去读书、思考、探究、交流。这节课我充分发挥学生的主体性，让学生自由提问，整理问题，寻找最有价值的问题进行探究、交流、真正使学生善问善思善解。3、创设情境 读悟结合凭借生动的故事情节和人物语言，指导学生创编课本剧，充分体验人物的内心世界，通过在表演过程中的念白、动作、表情等外化出来，感染“观众”，引起共鸣，激发学生进一步探究人物内心的欲望。在学习人物的精彩语言和行为动作时，继续采用情境教学，通过朗读指导、品读感悟、内心补白及自读批注等教学方式引导学生细细揣摩人物内心，理解计策之妙。课堂上让学生有足够的写的时间，引导学生抓住重点词句自读自悟并做好批注。4、课堂学习气氛浓厚，引导到位（1）一位学生说老师我想夸一夸西门豹，却不懂如何表达，我进一步引导学生：“那你夸啊？”“西门大人真是一位”后来这个学生终于有了这样的表达:“西门大人真是一位爱民如子的好官。”（2） 读时请出刚才表演的小演员“新娘子”和“巫婆”说：“我对着她们俩读比较有感觉。”这个教学还是创设情景，让学生入情入景，拉近与文本的距离。同时为下文引导学生扮演好西门豹这个角色做好铺垫，引导他们读好西门豹吓唬管绅的话“怎么还不回来，请你们去催催吧。”（3）前后两个“灵”的比较，前面提出问题“河伯真的灵吗？”后面学文之后引导学生理解邺发生翻天覆地的变化是河伯在显灵吗？那是谁在显灵？确切地说是谁怎样的方法在显灵？（西门豹科学治理邺的方法在显灵。）5、注意学生语文素养的整体形成通篇设计在突出以读为主的学习活动的同时，十分注意听、说、读、写等各方面综合素养的形成。让学生在阅读过程中读、说、悟、写，进行全方位的语文实践。6、不足：老师课堂上有些语言还不够精练。评价学生，激励学生的语言不到位，不够及时。后面的部分由于时间有限，上得不够从容，有些地方理解不够深入，比如对西门豹的行为动作的理解，如“过了一
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