如何认定学困生.doc

学习资料收集于网络，仅供参考如何认定学困生（一）学困生的认定标准学困生的诊断标准（美）：1. 学生己知的潜能与学业成就存在显著差异；2. 学生在学习过程中遭到的困难不是感觉损伤、智力落后、情绪紊乱等因素造成的；3. 学生无法适应针对大多数学生而设计的教材和教学方法，他们需要特殊的教育情景和教育方式。学困生的诊断标准（中）：1. 学习困难学生具有正常的智力和健全的生理机能，而由于心理的、意志的、交往的、家庭的、社会的因素，造成潜在智力水平与学习成绩之间存在显著差距，长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平。2. 教师教学中的客观印象和比较科学的水平测试以及综合评价，认为学习困难学生无法适应现行的部（统）颁教材和教学方法，需要有针对性地开展适应教学。（二）学困生的分类在我国当前的教学与评价体制之下，学困生是一个客观存在的事实，但是并不存在单纯意义上的学困生，从班级与课堂管理的角度来看，学困生往往会伴生其他一些行为或者心理方面的问题，这无疑增加了学困生管理的难度。从管理的角度对学困生的分类1. 行为叛逆的学困生2. 行为孤僻的学困生3. 善于操纵的学困生4. 易受伤害的学困生5. “不同寻常”的学困生6. 暴躁易怒的学困生7. “隐形”的学困生乡村学困生管理的策略（一）行为叛逆学困生的管理行为叛逆学困生的表现：学习不努力或不感兴趣；成绩较差；经常违纪且屡教不改；对惩罚无动于衷；爱制造麻烦；逆反心理强；缺乏合作精神；自尊心强或自卑心重；好讲歪理；攻击性强、自制力差值得借鉴的一些管理技巧：教师要以身作则，给学困生树立榜样；提前预见到此类学困生的问题行为；制定出几条容易解释的有逻辑的纪律条款，这些条款要具有层级递进性；明确违反纪律的后果，并且要确保这些后果是有道理的、可实施的而不是空洞的威胁或者是造成实质性的伤害；让学生逐渐认识到纪律的必要性，学会师生在同样的游戏规则下生活。（二）行为孤僻学困生的管理行为孤僻学困生的表现：不合群或人际关系差、独来独往、不良嗜好、穿着打扮挑衅、藐视权威、找不到归宿或者归属感无法满足、戴着面具生活值得借鉴的一些管理技巧：放弃或者克制自己的偏见；善于发现并表扬学生隐藏起来的个性，帮助学生真正认识自己；创造一种集体感，让每个学困生都感到自己是集体的重要一员。（三）善于操纵的学困生管理善于操纵的学困生的表现：较强的权力欲、控制欲；善于激怒教师；能让教师感到内疚；（内在关联）善于摆脱老师的控制，让老师放任其行为；善于挑起老师和学生间的矛盾，自己看热闹；值得借鉴的一些管理技巧：将注意力放在问题的解决方式上，而不是责怪学生；向学生证明你教给他们的知识是有价值的；转变课堂控制方式，对班级好的表现要进行整体性的表扬和感谢；充分了解此类学困生，在批评他们之前，能做到先承认他们的优点和做得对的地方；和家长建立有效的联系，及时让家长了解学生进步或者没有进步的最新信息，让家长不至于对孩子出现的问题感到太突然，并且要将与家长们的联络记录下来。（四）易受伤害的学困生管理易受伤害的学困生的特征：身体弱小；性格内向、害羞、怕事；在同学间不受重视，只有很少朋友，在学校中十分孤单；缺乏与同辈相处的社交技巧，容易引起同学不满和反感；沉默、表达能力不佳。值得借鉴的一些管理技巧：区分出两种不同的受害者；保护此类学困生不自己招惹伤害；帮助学生但不要纵容。（五）“不同寻常”的学困生管理“不同寻常”的学困生的特征：有过非凡的人生经历；沉浸于过往的经历中难以自拔；对突如其来的变化难以适应；对人生失去追求，自暴自弃。值得借鉴的一些管理技巧：让学生感觉到你了解他们每一个人；鼓励学生找到他们的价值观和信念；适当的一对一辅导；寻求专家的帮助。（六）暴躁易怒的学困生管理暴躁易怒的学困生的表现：将愤怒作为自我保护的盾牌或者防护武器；引发与同学或者与教师之间公开的矛盾，伤害同学与老师的感情；情绪失控甚至导致犯罪。值得借鉴的一些管理技巧：让此类学困生读一些有助于解决问题的文章或者书籍；采取有效的惩罚方式，勿“以怒制怒”或“以暴制暴”。（七）“隐形”的学困生管理“隐形”的学困生的特征：非常善于融入背景里；安安静静，不想引起老师或同学的注意；同样希望被认可。值得借鉴的一些管理技巧：避免忽视掉隐形的学困生，树立整个班级没有“局外人”的信念；给他们提供选择或者降低标准；找到老师和学生兴趣的融合点；关心隐形学困生的心理健康乡村学困生管理案例分析（一）案例呈现小成，男， 2002 年出生，独生子女，留守儿童；父母常年外出打工，由爷爷奶奶抚养长大；生性顽皮好动，脾气较大，不太听爷爷奶奶的话；当地没有幼儿园， 6 岁过后直接上小学。一年级的小成表现很好。小成的第一任班主任兼语文老师李老师遇到小成的家人时总会夸奖小成是个“好娃娃”。一年级第一学期结束之后，让小成喜欢的李老师被调走了，新来的陈老师开始做小成的班主任和语文老师，他依然喜欢小成，小成也喜欢这位陈老师。小成一年级的数学老师宋老师非常严厉，小成害怕他，数学也学得很好。一年级结束时小成获得了第一名的奖状。上了二年级，小成的数学老师又被换了两次，第一学期是孟老师，孟老师的课“轻松愉快”，小成在孟老师的课上非常积极，和其他同学争着上黑板做题，可是第二学期孟老师被调走了，小成迎来了一直教到他小学毕业的李老师。这位新手老师既不像宋老师那样威严，也不像孟老师那样幽默，小成开始对数学失去了兴趣。二年级结束时小成的语文仍然是全班第一，可是他的数学成绩不及格。三年级的小成语文学得相当轻松，总是能得到语文老师的表扬。可是在数学课上却非常“痛苦”，他开始跟着一位同桌去逃学，更严重的是他还跟着另外一个学习不好的学生去偷村子里小商店的东西。尽管班主任陈老师知道这些事情之后非常生气，但是他在批评教育了小成之后并没有放弃他，陈老师只是让小成和上述“朋友”断绝了关系，事后仍然对他表现出一如既往的关心和爱护；数学老师李老师为了让小成学好数学也想了很多办法，比如中午或者晚上留校学习。小成却在留校期间不但没有认真学习，而且搞出了很多恶作剧；小成甚至还教唆村子里没有上学的小孩子在数学老师经过时叫他的绰号；他在数学老师的课上故意捣蛋，数学老师对他实施了严厉的惩罚他也不在乎。三年级结束时，小成的数学成绩依然是不及格。四年级，小成的数学学习越发困难，因而招致了数学老师更多的惩罚。这也导致他和一些与他类似的同学一起联合起来通过各种方式和数学老师作对。比如，和其他同学一样给数学老师造谣；在老师讲课的过程中故意玩“打喷嚏接龙”让数学老师不能正常讲课；到了四年级第二学期，小成甚至求助于一位同学的大哥，想让这位已经辍学的社会青年帮自己教训一下数学老师为自己“出气”。班主任陈老师对这些事情了解之后，他利用班会课给全班同学发出了警告：不要和社会青年来往，他也对小成进行了家访，给小成的父亲打了电话，这让小成收敛了好多。五年级，小成的情况依然如故。他在语文课上常常是“春风得意”，但是一到数学课就“灰心丧气”。作为班主任，在其他措施无效的情况下，语文老师大胆决定，利用周末给学生补课，一半时间补语文，另外一半时间补数学。小成在语文老师的指导下，不但补学了五年级以前落下的数学知识，而且提前学习了当前的数学课程，这让小成在数学老师的课上多了一份自信。数学老师也看到了小成的变化，但是并不知道背后的原因。小成在升六年级的时候数学考了 62 分。六年级，班主任陈老师依然坚持在周末给小成他们补课。尽管在数学老师的课上小成还是有点注意力不集中，但是也不至于对数学课和数学老师感到恐惧和厌恶了。小成也逐渐没有了在数学课上搞恶作剧的强烈兴趣。因为他发现数学老师讲的好多数学知识他已经学过了而且学会了。最后，小升初考试他的数学成绩考了 80 分。上了初一的小成学习成绩排在全班前十名，尽管数学对他而言仍然有点艰难，但是他已经相信，通过认真的学习，绝大部分数学知识他是可以掌握的。（二）案例分析1. 按照学困生的定义以及学困生的诊断标准，小成属于学困生；2. 小成在数学课上行为叛逆并试图控制课堂，同时还生成很多复杂的行为和心理问题；3. 小成的班主任兼语文老师与数学老师都非常认真负责，但是因为教育与管理的方式不同，使得小成对两位老师的态度截然不同，因此对待语文与数学的学习态度与动机也差异很大；4. 语文老师用自己额外的付出对小成进行了帮助，让小陈对数学的学习逐渐开始有了较为正面的态度。（三）