(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册描写人物要生动 教学设计.doc

描写人物要生动教学设计马村中学 丁亚茹教学目标：1、知识与技能目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。2、过程与方法：在游戏过程中通过表演、师生之间交流合作让学生学会语言描写。3、情感、态度与价值观：培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。教学重点：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。教学难点：学生学会用语言描写表现人物的性格特征，能在写作实践中应用。三、教学流程(一)、抛洒鱼饵（导入）“有一个可爱的小老师，她的名字是丁亚茹，同学们好，很高兴今天能与大家一起学习语文。我喜欢听歌，经常是枕着音乐入眠，我更喜欢唱歌，就是经常走调。我做了自我介绍了，谁来介绍一下自己呢？”找2名同学做自我介绍。“我们3个人的语言都是不同的，都有自己的语言特色。怎样才能使语言更好的表现人物性格呢？今天我们就来学习人物的语言描写。”语言描写有什么作用呢？我们来看两段文字（大屏幕展示）：A老大臣认为这布料很美，他很满意。B “哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”1、这个片段的B组句子主要采用哪种描写方法？2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后有什么好处？学生回答，教师明确：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。（此处用讨论法）（二）授之以渔（学习语言描写的相关知识）1、身份年龄联系法。请看一位学生的作文片断：（大屏幕展示）八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？同学纷答，教师明确：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。2、场合情境融入法（此处用情境表演法）请同学分组讨论“你的语文课本不见了，他在课堂上、下课时、在家里会怎样呢，说的话一样吗？”，选组表演。课堂上不见课本：下课时不见课本：在家里不见课本： 同学们纷纷回答，教师总结：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。3、神态动作辅助法（利用上一步学生的表演，引出此方法）教师明确：对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。4、标点符号增色法教师简要提示：对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。说话吞吞吐吐、 结结巴巴时“我我没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长我的语文书，你在哪里三、执杆垂钓（学生小练笔）学完方法之后，让学生写片段。可以描述同学的表演内容，最好根据自己丢书的情况来写。写完选同学来读，师生共同评价。看漫画，（见课件），写片段：父子俩的对话。（可以自己单独完成，也可和同学讨论完成）。选同学分角色朗读片段，师生共同评价。四、喜获大鱼（学生谈收获，教师小结）今天我们学习了语言描写要抓住人物的身份、年龄；符合说话时的场景；可以加入神态、动作描写；还要借助标点增色。我希望每位学生都有一双发现个性的眼睛去观察生活，都有一颗盲人似的心灵去感