第二章 学习者和学习需要分析.pdf

10 23 2014 1 1 教学设计的概念及特征 2 教学设计的系统特征 教学系统 基本层次 与环境关系 运用系统方法 3 教学设计理论基础 学习理论 教学理论 系统方法论 传播理论 4 主要教学设计理论 加涅 瑞格卢斯 ET 梅瑞尔 CDT和ITT 史 密斯和雷根 何克抗 郑永柏 5 教学设计过程模式的含义和功能 6 ID1和ID2的划分原则 7 ID1和ID2的几种代表模式 肯普 狄克 柯瑞 史密斯 雷根 1 教学系统的前段分析 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学目标 学习结果 的分析与设计 教学内容的选择与教学策略的设计 教学内容的选择与组织 教学媒体的选择与组织 教学方法的选择与组织 教学策略的选择与组织 教学设计成果的评价 以教为主教学系统设计模式以教为主教学系统设计模式 学习者和学习 需要分析 第二章 学习者的一般特征的分析 认知发展特征分析 学习者的起点水平分析 学习者分析确定学习者的认知结构变量 学习者学习风格的分析 学习动机的分析 学习需要的含义 学习需要分析学习需要分析 分析学习需要的基本步骤和方法 解决问题的必要性和可行性分析 内容构成及学习目标内容构成及学习目标 第一节第一节 学习者分析学习者分析 5 对学生进行分析的目的 目的 学生自身的能力学生自身的能力 特征特征和风格风格 包括已经具备的有关知识与技能的基础技能的基础 以及对 学习内容的认识和态度认识和态度 确定学生的初始能力初始能力和 教学起点教学起点 学生的一般特征 心理 生理和社会的特点 和 学习风格 将直接影响教学策略的制定和媒体的 选择 通过学生的能力 特征和风格的分析 更 好地实施因材施教 海尼希 Heinich 1990 等人认为设计者首先要 考虑学习者特征的三个方面 一般特征一般特征 起点特起点特 征征 学习风格学习风格 第一节第一节 学习者分析学习者分析 6 一般特征 性别 年龄 民族 工作经验等 起点能力 先前所具有的技能和态度 学习风格 完成学习任务及处理信息的特征 一 学习者的一般特征的分析一 学习者的一般特征的分析 1 小学生智能和情感发展的一般特征 思维具备初步逻辑的语言的思维特点 注意引导学生思维从以具体事物表象以具体事物表象为主要形式 逐步过渡到以言语概念的逻辑思维以言语概念的逻辑思维为主要形式 思维仍然是直接与感性经验直接与感性经验相联系 带有很大成 分的具体形象性 由具体形象到抽象逻辑过度的 关键年龄 是一 般约10 11岁 学习动机学习动机是兴趣性的 10 23 2014 2 第一节第一节 学习者分析学习者分析 2 中学生智能和情感发展的一般特征 1 通过假设进行思维 2 思维的预计性 事前打算 计划 计谋 3 思维的形式化 运算思维占优势 4 自我意识或监控能力明显增强 5 思维能跳出框架 中学生的逻辑思维和抽象逻辑思维处于优势地位 但很大程度上还属经验型经验型 他们还能够掌握一掌握一 般到特殊的演绎过程和特殊到一般的归纳过程般到特殊的演绎过程和特殊到一般的归纳过程 从经验性水平向理论性水平转化的关键阶段是 初二年级 到高二思维趋向定性 成熟 学习动机学习动机是由兴趣型转向信念型 第一节第一节 学习者分析学习者分析 8 3 大学生智能和情感发展的一般特征 智能 智能 思维有更高的抽象性和理论性 并由抽象逻辑 思维逐渐向辩证逻辑思维发展 能掌握事物本质属性的细节特征 观察事物的目的性和系统性进一步增强 思维 的组织性 深刻性 批判性有了进一步增强 独立性更为加强 注意更为稳定 集中注意的范围也进一步扩大 情感 情感 有明确的价值观念 有很强的参与意识 学习学习 动机动机倾向于信念型 自我调控建立在日趋稳定 的人格基础上 第一节第一节 学习者分析学习者分析 4 成人学习者的一般特征 学习目的明确 学习动机强 注重教学效率 实践经验丰富 自律性和独立性强 参与教学决策 记忆力差 事务繁忙 这就要求教学设计者应能根据特定教学任务的要 求 判断学习者哪些特点对本项目的教学设计是 最重要的 找出需要分析的特点 在此基础上 能够使用合适的方法分析这些特点并将这些特点 加以总结 9 第一节第一节 学习者分析学习者分析 二 认知发展特征分析二 认知发展特征分析 认知 cognition 认知过程 认知发展 认知发展 主体获得知识和解决问题的能力随时间的推 移而发生变化的过程和现象 最关心的是发展的机制发展的机制和阶段性问题阶段性问题 一 皮亚杰的认知发展阶段理论 儿童心理发展阶段分为四个阶段 感知运动阶段 sensorimotor stage 0 2岁 前运算阶段 preoperational stage 2 7岁 具体运算阶段 concrete operational stage 7 11岁 形式运算阶段 formal operational stage 11岁以上 10 皮亚杰皮亚杰 Jean Paul Piaget 1896 1980 11 瑞士心理学家 日内瓦学派 发生认识论的创始人 他的核心思想是 相互作用 即个体的发展就是 主体和客体不断地相互作用 逐渐构成的结果 皮亚杰从建构主义认识论出发 进行了大量的儿童 认知实验研究 最先提出了建构主义学习理论 即 认知建构学习理论 认知建构学习理论的基本观点 人类的学习是个体 和环境的相互作用中经验的重组经验的重组 是认知结构的获 得和建构过程 1970年提出了S AT R 刺激 S 被个体 A 同 化于认知结构 T 之中 才能对刺激产生反应 R 认知发展的四个基本过程认知发展的四个基本过程 图式 个体对世界的知觉 理解和思考的方式 同化 把外部要素整合到自己结构中去的过程 顺应 调节自己内部结构来适应特定刺激情境的 过程 平衡 通过自我调节机制使认知发展从一个平衡 状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程 对教学设计的启示对教学设计的启示 教学设计应原有认知水平上 促进儿童认知同化 或顺应的实现 最终促进学生原有认知图式的改 变 实现知识的学习由量的积累到质的变化 并 通过教育促进儿童多方面的发展 12 10 23 2014 3 第一节第一节 学习者分析学习者分析 二 现代认知心理学关于儿童认知发展的理论 1 关于认知结构的观点关于认知结构的观点 斯滕伯格 Sternberg 等认为儿童认知能力的发 展不是由于认知结构本身的变化所导致的 而是 通过原有认知结构之功能的不断激活通过原有认知结构之功能的不断激活 工作有工作有 效性的不断提高及其结构间各元素相互作用的效性的不断提高及其结构间各元素相互作用的 熟练程度熟练程度的提高而逐渐形成的 认知结构有三个成分 元成分 用语制订计划 控制和决策的高级执行 过程 操作成分 任务的执行过程 知识获得成分 获得和保存新信息的过程 13 第一节第一节 学习者分析学习者分析 2 关于认知发展机制的观点关于认知发展机制的观点 分析集中在微观的层面上 并不主张用一种统一的 变化机制解释儿童的认知发展 凯斯 Case 个体的心理区域分成储存空间储存空间和操操 作空间作空间 整个心理加工空间 14 操作 空间 储存空间操作空间 储存 空间 认知结构会越 来越稳固 认 知策略会越来 越丰富 相应 的认知能力也 因此而获得了 发展 心理能量转换 第一节第一节 学习者分析学习者分析 3 关于认知发展的阶段关于认知发展的阶段 承认个体认知发展具有阶段性 但大多数心理学 家更强调个体认知发展的不平衡性 儿童对不同信息的加工和解释是依据不同的原则 水平是受每个儿童加工 表征信息的方式加工 表征信息的方式与一次一次 所能加工的信息数量所能加工的信息数量以及原有知识结构状况原有知识结构状况影 响的 同一个体也在不同领域表现出个体认知的非协调 性 差异性 因此 现代认知心理学认为用水平水平或者步骤步骤来描 述儿童认知发展的渐进性渐进性比用阶段性描述更为 合适 15 第一节第一节 学习者分析学习者分析 4 关于个体认知发展的条件关于个体认知发展的条件 强调教育和训练在儿童认知发展中的重要作用 并 认为其具体功效主要体现在对儿童元认知元认知能力的 促进作用上 影响如下表述 教育 训练 元认知元认知的发展 具体 认知能力的提高 元认知 个体关于自己的认知过程的知识和调节这 些过程的能力 元认知的组成成分 元认知知识 元认知体验 元元 认知监控 认知监控 儿童所缺少的是将这些元认知能力要素协调起来 组成策略并从中获益的能力 第一节第一节 学习者分析学习者分析 三 学习者的起点水平分析学习者的起点水平分析 起点水平 学习者原来具有的知识 技能 态度 分析目的 预备能力分析 目标能力的分析 1 预备能力的分析 编制预测题 把教学起点以 下的内容可作为编制预测试题的依据 参考 P56图 2 目标技能的分析 以原定学习目标为基础编 写测试题目 来检查学习者达到目标的程度 事前事后统计 3 学习态度分析 对学习目标的意识程度目标的意识程度 对对 象的喜爱程度象的喜爱程度 成就的追求程度成就的追求程度 活动的坚活动的坚 持程度持程度等方面 调查量表 第一节第一节 学习者分析学习者分析 四 确定学习者的认知结构变量四 确定学习者的认知结构变量 一 认知结构的含义 奥苏贝尔 个体的观念的全部全部内容和组织 广义 何克抗 个体关于特殊知识领域特殊知识领域的观念的内容和组 织 狭义 认知结构 学习者头脑里的知识结构 二 三个主要的认知结构变量 第一 可利用性 符合认知同化理论 固定 吸收 第二 可分辩性 区别新旧观念的异同点 第三 稳固性 原有观念的稳固 18 10 23 2014 4 第一节第一节 学习者分析学习者分析 三 原有观念和新观念之间关系 1 类属关系 上下位关系 即原有观念处于上位 新观念处 于下位 派生类属 原有观念基本属性不改变 下位新观念 新观念是对原有观念的一种扩充 修饰或限定 相关类属 原有观念的基本属性 将随相关类属关系而改变 2 总括关系 下上位关系 即原有观念处于下位 新观念处于 上位 3 并列组合关系 当前所学的内容 新观念 与学习者认知结构 中的原有观念具有某种共同或相关属性的情况 第一节第一节 学习者分析学习者分析 四 认知结构变量和三种关系之间的关系 1 确定认知结构是否具有 可利用性 确定在当前所学的新概念 新命题 新知识与学习 者原有认知结构中的某种概念 命题或知识之间是 否存在类属 总括 并列组合关系中的某一种关系 2 确定学习者认知结构中起固定 吸收作用的原有 概念与当前所学新概念之间的 可分辨性 3 分析学习者认知结构中起同化 吸收作用的原有 观念的 稳固性 假如原有观念与新观念之间是并列组合关系 则这 种原有观念的稳固性将随不同的学习内容而有较大原有观念的稳固性将随不同的学习内容而有较大 的差别的差别 第一节第一节 学习者分析学习者分析 五 学习者学习风格的分析五 学习者学习风格的分析 一 含义 学习风格由学习者特有的认知 情感和 生理行为构成 它是反映学习者如何感知信息 如 何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定稳定 的学习方式 二 构成要素 持续稳定的表现出来的学习策略学习策略和学习倾向学习倾向就构成了 学习风格 三 学习风格的认知因素的研究 1 关于认知方式的场依存性场依存性和场独立性场独立性研究 威特金 H Witkin 在知觉的研究中发现场依存性 和场独立性认知方式 21 场独立性者与场依存者的学习特点场独立性者与场依存者的学习特点 22 场独立性者场依存性者 学科兴趣自然科学社会科学 学科成绩 自然科学成绩好 社会 科学成绩差 自然科学成绩差 社 会科学成绩好 学习策略 独立自主学习 由内在 动机支配 易受暗示 学习欠主 动 由外在动机支配 教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学 场依存性 人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响 信息加工依据 外在参照 场独立性 人则较多地受身体内部线索的影响 信息加工依据 内在参照 23 学习者类型学习者类型优势优势劣势劣势注意事项注意事项 场独立性场独立性善于从整体中分析出各个善于从整体中分析出各个 元素元素 喜欢学习无结构的喜欢学习无结构的 材料材料 不太喜欢受外界的不太喜欢受外界的 影响影响 对于他人的评价有对于他人的评价有 自己的看法自己的看法 不受外界环不受外界环 境的干扰境的干扰 倾向于冲动倾向于冲动 冒险冒险 容易过分主关容易过分主关 应注意把老师等应注意把老师等 的要求与自己的的要求与自己的 想法相协调想法相协调 是是 自己的做法与外自己的做法与外 界相辅相成界相辅相成 场依存性场依存性善于把握整体善于把握整体 善于学习善于学习 系统化系统化 条理化的材料条理化的材料 喜欢与同伴一起讨论或进喜欢与同伴一起讨论或进 行协作学习行协作学习 注意环境的注意环境的 要求要求 很容易适应环境很容易适应环境 受大家欢迎受大家欢迎 受内在动机受内在动机 支配支配 表现较为谨慎表现较为谨慎 不不 愿冒险愿冒险 但受到批但受到批 评时评时 很容易受影很容易受影 响响 学习的积极性学习的积极性 下降下降 荣易受外界荣易受外界 环境的干扰环境的干扰 学习学习 前主动前主动 受外在动受外在动 机支配机支配 应注意不清易受应注意不清易受 他人评价的影响他人评价的影响 尤其当他人提出尤其当他人提出 批评时批评时 应分析应分析 原因原因 并考虑自并考虑自 己应该怎样努力己应该怎样努力 而不能就此气馁而不能就此气馁 场独立性和场依存性学习者的优势和场独立性和场依存性学习者的优势和 劣势及注意事项劣势及注意事项 场独立性与场依存性测验场独立性与场依存性测验 24 嵌图形测验嵌图形测验 也叫隐蔽图形测验也叫隐蔽图形测验 10 23 2014 5 25 第一节第一节 学习者分析学习者分析 2 格雷戈克的学习风格分类 具体 序列 传统的教学方法 具体 随机 试误法 抽象 序列 阅读和听课 抽象 随机 善于抓住重点 讨论 观摩 3 沉思型与冲动型 反应个体信息加工 形成假设和解决问题过程的速速 度和准确性 度和准确性 四 学习风格的情境因素的研究 1 内控与外空 控制点 人们对影响自己生活与命运的因素的看法 分为 内部控制与外部控制 26 内控者内控者外控者外控者 把学习成败归因于个体内部因素 把学习成败归因于个体外部因素 学习兴趣高 学习兴趣低 自信心高 责任心强 自信心低 责任心差 勤奋努力 马虎随便 学习目标富有挑战性 学习目标过低或过高 成绩提高 进步快 成绩提高 进步慢 具有较高的成就动机 具有相对较低成就动机 内控者与外控者的学习特征内控者与外控者的学习特征 27 学习者持有不同的控制点主要是通过影响学习者的成 就动机 学习者投入任务的精力 学习者对待任务的 态度和行为方式 学习者对奖励的敏感性及惩罚或分 数对他们的意义 学习者的责任心和对待教师的态度 等一系列变量 从而影响学习者的学习 2 正常焦虑与过敏性焦虑 焦虑 指个体对某种预期会对他的自尊心或自身 利益构成潜在威胁的情景所产生的担忧反应 或反映倾向 正常焦虑 客体情境对个体自尊心可能构成威胁 而引起的焦虑 过敏性焦虑 遭到严重伤害的自尊心本身引起的 3 左右脑功能优势 左右脑结构相似 功能有所不同 左半球 采用序列的分析风格 右半球 采用平行的综合风格 28 第一节第一节 学习者分析学习者分析 左半球序列加工右半球平行加工 知觉 长于听觉 时间知觉长于触觉 空间知觉 注重事物间的不同点注重事物间的相同点 对信息进行继时加工对信息进行同时加工 思维 理性思维直觉思维 分析综合 归纳演绎 发现事物因果逻辑关系发现事物相似类比关系 缓慢沉思快速运动 记忆记忆人名 抽象逻辑记忆 记忆面孔 具体形象记忆 学习 具有周密的计划性具有高度的自发性和灵活性 喜欢说写喜欢操作绘画 喜欢独立学习喜欢结伴学习 喜欢言语讲授教学法喜欢实验演示教学法 喜欢客观式选择题喜欢主观式论述题 表态 感情易于控制感情豪迈奔放 很少使用比喻类比经常使用比喻类比 较少使用体态言语较多使用体态语言 评价爱作客观性评价爱作主观性评价 左 右 半 球 加 工 风 格 及 其 特 征 五 学习风格的综合研究 1 克内克的研究 信息加工的风格 6 感知或接受刺激所用的感 官 4 感情的需要 4 社会性的需要 3 环 境和情绪的需要 9 2 劳特斯 Lotas 的学习风格分类 情感 情感 认知 认知 了解学习风格的目的了解学习风格的目的 找出不同的学习风格与 教学内容的组织 教学方法的运用 教学媒体 的选择之间的关系 以便为学习者提供适合其 学习风格特点的教学 30 第一节第一节 学习者分析学习者分析 10 23 2014 6 六 学习动机的分析六 学习动机的分析 一 学习动机对学习与保持的影响 学习动力 决定个体活动的自觉性 积极性 倾 向性和选择性 动机和学习是相辅相成的 并非单项的 对学习的影响在学习的不同阶段表现出不同的特 点 动机对保持不起直接促进作用 通过影响可利用 性的阈限 对保持产生间接作用 动机过高 过分紧张 焦虑的情绪 动机过低 注意力不集中 精神涣散 不努力 31 第一节第一节 学习者分析学习者分析 二 几种主要的学习动机 奥苏贝尔 1 认知内驱力 内部动机 好奇的倾向 2 自我提高内驱力 外部动机 3 附属内驱力 感情上依附 获得派生的地位 保持 长者的赞许 地位的确定和巩固 三 激发和维持学生动机的模型 Keller 1987 ARCS模型 A 注意力 Attention R 关联性 Relevance C 自信心 Confidence S 满足感 Satisfaction 设计动机策略 设法使教学过程能够引起并维持学生 的注意 建立起教学与学生之间的关联性 使学生产 生并维持对学习的自信心 并提供一种满足感 那么 教学就能激发学生的学习动机 32 第一节第一节 学习者分析学习者分析 种类种类亚类亚类所所要要分析的问题分析的问题 注 意 力 唤起感知教师做什么才能引起学生的兴趣 唤起探究教师怎样才能激起学生求知的态度 变化力教师怎样才能保持学生的注意 关 联 性 目标定向教师怎样才能更好地满足学生的需要 动机匹配 教师怎样 何时向学生提供合适的选择 责任感 和影响 有熟悉感教师怎样才能将教学与学生的经验联系在一起 自 信 心 学习需要教师怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度 成功的机遇学习经历将怎样支持或提高学生对自己胜任能力 的信念 个人的控制学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力 和能力基础之上的 满 足 感 自然的结果教师怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识 或技能的有意义的机会 积极的结果 什么东西将对学生的成功提供强化 公平 教师怎样才能帮助学生对谈们自身的成就保持积 极的感受 论文 34 七 史密斯和雷根所列出的学习者主要特征项目七 史密斯和雷根所列出的学习者主要特征项目 1 认知特征 a一般特征 b 特定的先行知识 2 生理特征 a 感知觉 b 整体健康状况 c 年龄 3 情感特征 a 兴趣 b 动机 c 学习动机 d 对 学科内容的态度 e 学习态度 f 对特殊形式 媒体的感知和经验 g 学业自我概念 h 焦虑 水平 I 信念 j 对成功的归因 如 控制点 4 社会性特征 a 同伴关系 b对权威的态度 c 合 作或者竞争的倾向 d 道德水平 e 社会经济 背景 f 种族 民族背景 从属关系 g 榜样 第一节第一节 学习者分析学习者分析 第二节第二节 学习需要分析学习需要分析 学习需要 差距 学习需要 差距 期望达到的学习状况 目前学 习状况 学习需要分析目的 学习需要分析目的 发现教学中存在的和需要解决的 问题 对解决问题的可行性进行分析 确定最终要 解决的问题 后续问题解决策略的选择和评价标准 的确立将以此为基础进行 一 学习需要的含义一 学习需要的含义 伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为六类 1 标准的需要 2 感到的需要 3 表达的需要 4 比较的需要 3 预期的需要 6 紧急事故需要 35 第二节第二节 学习需要分析学习需要分析 二 学习需要分析 一 学习需要分析的意义 核心是发现问题发现问题 要发现问题需要做三个方面工作 调查研究 问题 分析存在问题的性质 原因 解决问题的途径 分析现有的资源及约束条件 可行性 意义意义 通过学习需要分析 明确教学目标 选好教 学策略 让教学和学生的精力 时间以及其他资 源被有效地有效地利用来解决教学中真正的问题 教学目标须建立在学习需要分析的基础上 36 10 23 2014 7 第二节第二节 学习需要分析学习需要分析 二 在学习需要分析过程中应注意的问题 学习需要是学习者的需要 获得的数据和资料必须真实和可靠 注意协调参与学习需要分析的所有合作者的价值 观 期望值和差距尽可能接近 要以学习行为结果来描述差距 而不是过程 手段 避免确定问题之前就急于寻找解决问题的方案 需要分析是一个永无止境的过程 学习需要分析通常在 系统级 和 产品级 中发 生 在课堂级中 教师也经常在做以目标为内部 参照的学习需要分析 只是涉及面不大 无须单 列步骤解决 37 第二节第二节 学习需要分析学习需要分析 三 分析学习需要的基本步骤和方法三 分析学习需要的基本步骤和方法 一 分析学习需要的基本步骤 第一步 规划 第二步 收集数据 第三步 分析数据 第四步 写出分析报告 二 学习需要分析的