5 小公鸡和小鸭子.docx

5 小公鸡和小鸭子第二课时教学目标：1、通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。2、正确流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。3、了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。4、能正确、规范、美观地书写生字，注意各部件在田字格中的位置。教学重点：练习读好角色的对话，书写生字。教学难点：联系上下文初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。教法：“以读代讲”法、“情境感悟”法、“点拨引导”法学法：“自读自法”法、“合作学习”法教具：生字卡、动物卡、多媒体教学过程：一、 谈话导入，图片激趣师：上节课，我们认识了童话故事中的新朋友小公鸡和小鸭子（出示图片）。今天，我们将和他们继续一起来学习。（板书课题，齐读课题）二、 生字检测，回顾课文1、 生字检测：出示生字卡、多媒体检测字词2、 播放课文朗读动画视频，并试着回想一下在小公鸡和小鸭子之间发生了什么事情呢？(看视频)过渡：从课文哪些地方可以看出他们之间互相帮助呢?三、理解课文内容，体会小公鸡和小鸭子相互关心之情1、学习第2自然段（1）借助拼音读一读，说说从哪些语句可以看出他们之间互相帮助？指名回答，观察课文插图，理解“吃得很欢”（结合生活实际交流）（2）为什么小公鸡捉到很多虫子，而小鸭子捉不到？（相机出示嘴的特征图片，引导生交流）用“因为所以”的句式进行说话训练。（3）指导朗读。理解“急得直哭”体会小鸭的心情，应以什么 语气来读?（自由读，指名读）(4)练习表达：拓展想象：a.当小鸭子急得直哭时，小公鸡会怎么想？怎么说？b.小鸭子吃到虫子后，又会对小公鸡说什么呢？ c.从这一段我们认识了一只怎样的小公鸡？（5）指名读第2自然段。2、同法学习第3、4自然段。（1）自由读，说说你从哪些地方看出他们互相关心呢？（结合插图）（2）为什么小鸭子能下水捉鱼，而小公鸡却不能呢？（相机出示脚的特征图片，引导生交流）用“因为所以”的句式进行说话训练。（3）指导朗读对话，体会小鸭子急切阻止小公鸡的心情。（4）出示句组1：小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。 小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。（表演）（5）出示句组2：小鸭子游到小公鸡身边。 小鸭子飞快地游到小公鸡身边。（表演）拓展练习：我去上学。 我 去上学。（6）通过这两个自然段我们认识了一只怎样的小鸭子？（自由表达）3、结合自己的生活和学习实际，谈一谈自己有没有这样的经历。四、指导生字书写自主观察田字格占位师范写（指导间架结构及关键笔画）书空描红仿写（师巡视，及时纠正握笔姿势及坐姿）五、课堂小结。六、布置作业：1、课下，可以和同学们试着表演这个故事。2、把这个故事说给自己的家人听。板书设计： 5、小公鸡和小鸭子 小公鸡 小鸭子互相帮助教学设计5 小公鸡和小鸭子（第二课时）高艳芳 张堡学校 2017、25 小公鸡和小鸭子说课稿高艳芳 张堡学校 2017、25 小公鸡和小鸭子说 课 稿一、 说教材小公鸡和小鸭子是教育部2016年审定的最新教材中一年级语文下册第三单元的第一课，是一篇童话故事。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。本课选自人民教育出版社1978年版全日制十年制学校小学课本语文第一册，作为本册一年级教材中一个全新的教学内容，给我们每位实验操作者带来了一个全新的命题，针对新教材特点，依据新课程的理念，遵循儿童身心发展的规律，努力创造出有利于学生主动合作，探究的氛围，使学习变得生动有趣。这节课共需两课时来完成，今天我主要完成的是第二课时，结合教材和学生的实际情况，依据新的课程标准对低段学习的要求，我制定了以下几点教学目标：1、通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。2、正确流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。3、了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。4、能正确、规范、美观地书写生字，注意各部件在田字格中的位置。根据目标要求将“练习读好角色的对话，书写生字。”作为本课的重点，而把“联系上下文初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。”作为难点。二、 说教法学法： 本课是童话故事，内容浅显易懂，因此，我采取了“以读代讲”法、“情境感悟”法、“点拨引导”法。本课教学立足于语言文字，让学生品味词句，在充分的朗读中学会表达，感受友情。在学习的过程中，教师做好引导者，共同参与者的角色，引领学生走进文本。现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体，语文课堂应该平等对话，有效教学。因此，我采用了“自读自悟，合作学习”，渗透“读，思，议，悟”等学法，这样可以使学生在课堂上变被动为主动，把所学的知识逐步转变为能力，而且还培养了他们善于动脑、善于思考的好习惯。三、说教学流程：（一）谈话导入，图片激趣上课伊始，创设情境出示动物图片来吸引学生，并像朋友一样亲切地打招呼，在最短时间内将学生的思绪引入学习中来，拉近了文本与学生的距离，激发了学生的学习热情。（二）生字检测，回顾课文1、在生字检测环节当中，我主要设计了由字到词再回归到语言环境中这样层层递进的顺序来检测学生的识字认字能力，这样阶梯性的设计既符合学生的认知规律，又达到了巩固识字的目的。2、接着让学生看课文朗读动画视频，一年级学生是学习习惯形成期，图文并茂、声影俱佳的动画朗读能最大限度的调动他们学习的兴趣，取得取好的学习效果。因此我进行了这个环节的设计，并提出学习要求：即对课文大意进行复述，这样的设计既是对课文内容的回忆，又是训练他们口语表达的一个契机。3、之后的设疑“从课文哪些地方可以看出他们之间互相帮助呢？”为本课核心问题，带领学生进行深度阅读。（三）理解课文内容，体会小公鸡和小鸭子相互关心之情1、在这个环节的学习当中，我主要引导学生抓住重点词句，结合生活实际来进行品味，同时出示相关图片进行观察、比较，了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，并进行了多层次的说话训练，这样的训练重视了阅读和表达的关系，阅读是输入过程，表达是输出的过程，小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在教学中的注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言文字的运用和表达。2、接下来在突破“朗读对话”这个重点时，我运用范读、指名读、分角色读等多种朗读形式进行具体的指导与落实，在具体情境中引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气，了解角色的不同心情。3、在“联系上下文初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法”这个难点的处理时，我主要采用表演这种直观的方法让学生来理解，同时再加以有感情地朗读来体会，让孩子们自己在读中悟，在读中去细细品味加上描述动作情状的词语使句子更生动，而不是进行繁琐的分析，紧接着的拓展句式练习再一次注重了学生语言文字的运用，让学生的语文学习真正地学以致用。4、语文即生活，社会即课堂。“结合自己的生活和学习实际，谈一谈自己有没有过这样的经历”这个环节的设计，是让语文学习回归本真，孩子们畅所欲言的表达亲身的感受和体验，那么他们所体验到的就不仅仅是黑白的文字，而是充满了生命的活力的生活世界。四