语文人教版八年级下册泥人张教学设计.doc

泥人张教学设计 托克逊县第二中学 刘妍 三维目标知识与能力目标1、读懂课文内容，了解泥人张的高超技艺，见识他的“奇”。2、 了解和掌握品味语言的方法；3、 学习抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，来刻画人物形象的方法。4、 加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。过程与方法：通过朗读和小组合作分析人物性格特点和品析语言。情感态度与价值观目标培养学生热爱祖国语言文字和祖国博大精深的传统文化的感情。重点、难点1品味词句，体会文章的语言风格。2抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，刻画人物形象。3对作品的思想内容及人物作出自己的评价。教学用具多媒体课时安排一课时 一、导入创设情景出示有关天津“泥人张”彩塑的图片。学生观赏。教师引导：大家看到的是天津“泥人张”彩塑，“泥人张”彩塑作为民族艺术的奇葩已形成了独特的风格，在国际上享有盛誉。你想知道它的创始人吗？请打开书158页，让我们走近奇人泥人张，去一睹他的风采。二、解题“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间，“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人和工匠。三、作者简介冯骥才，1942年生，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。曾任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，文学自由谈和艺术家主编等职。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。代表作品有义和拳神鞭其中神鞭被改编成同名电影。四、初读朗读，谈谈你对本文主要人物的印象学生回答。 的泥人张 的海张五5、 初读读出印象再读文章，复述本文围绕泥人张讲述了一个什么样的故事？六、跳读，感知人物形象出示问题：泥人张是一个怎么样的奇人呢？文中对“海张五”的描写也十分精彩，试找出相关语句，分析一下他的形象。学生带着问题跳读课文，然后交流。明确：1、泥塑手艺高超，独一无二；(手艺奇）2、个性内敛，沉稳而机智，不畏权贵。（个性奇）3、面对羞辱出招奇特，善于后发制人，一招制敌。（行事奇）教师小结：泥人张技艺奇，个性奇，行事奇，是一个艺高胆大的手艺奇人。海张五：飞扬跋扈，极其无耻无聊的一个地痞暴发户形象。七、揣摩、品味语言特色本文在语言上有何独到之处？结合具体句子分析。（一）浓郁的天津风味。如：1.台上的嘛样，他捏的嘛样。2.一个泥团儿砍过去？3.天津卫是做买卖的地界儿。4. 只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。（二）用词凝练，语言极富表现力。如：1随后手一停，他把这泥团往桌上叭地一戳，起身去柜台结帐。（你怎么理解这一个戳字？）一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。2、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（作者这样说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？）作者运用了夸张的手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。3.海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。（你怎么理解句中这个“找”字？试着将它换用“捏”字，看看表达效果有什么不同。）两个找均为寻觅的意思。海张五拿泥人张取笑找乐，泥人张便找到他找乐时的丑态并捏进了泥人中。一个“找”字，可看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。学生讨论，交流，教师指正评价。八、试着说说你从字里行间读出了作者怎样的情感倾向。作者不仅用文字为地方文化保存了鲜活的案例，而且倾注了对手艺人技艺的钦佩与肯定。九、课堂小结这篇小说通过一个简单而又曲折的故事，塑造了“泥人张”的奇人形象，反映了我国民间艺人精湛的传统技艺，表达了作者的赞叹之情。同学们，从现在开始，关注身边的奇人绝技，让我们在传统中继承，在继承中发展，让这朵民族艺术之花永远绽放。十、布置作业1、随笔：为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。