17.《生命的壮歌》第一课时教学设计.doc

生命的壮歌蚁国英雄教学设计【教材简析】 蚁国英雄是生命的壮歌中的第一则故事，故事讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事。故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作精神与献身精神。【三维目标】知识、情感、能力目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。3、继续培养学生读书圈划批注的习惯。4、读懂这则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。教学重、难点： 体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。【教学过程】一、猜谜导入课题，激发兴趣。1、出示：（猜猜看）个子不大，能量不小。团结互助，勇敢勤劳。能啃骨头，会挖地道。行军作战，井井有条。（打一动物：蚂蚁）2、 学生互相交流猜谜。3、出示蚂蚁图片：一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，体重不足毫克。你看到蚂蚁，你会想到什么词？4、学生回答：5、对呀，在我们眼中，蚂蚁只不过是区区弱者。（师板书：区区弱者。）可就是这区区弱者却给作者带来极大的震动。6、板书课题：生命的壮歌蚁国英雄7、学生齐读课题。(导入暂定3分钟)二、初读课文，了解文章的梗概。1、出示自读要求：读准字音，读通句子，不懂的地方画上记号。联系上下文或借助工具书理解新词？2、学生自读课文。3、检查自学： 出示生字词认读： 虐待 焚烧 坠入 蹬腿 项链 爆裂 丘陵 可怜 惋惜 肆虐 焦臭 灼烧 肝胆俱裂 火舌舐动 火神肆虐 束手待毙 4、 指名读，齐读。5、 师范读故事。6、 男、女学生分别读，注意带着感情去读。（8分钟）三、理清层次脉络1、学生快速浏览全文，按照故事的起因发展高潮结局来理清故事的层次。提示：草丛起火蚁群被围扭团突围成功脱险2、同桌交流，师归纳。（3分钟）四、速读课文，感受火势的凶猛1、速读课文，找出描写火势的句子。2、同桌交流：（一）“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。” 这里把火比作什么？项链围着脖子，给我们带来的是美丽，而这串项链围着什么？给蚂蚁带来了什么？ 指名这这句话。齐读。 看到被火包围的蚂蚁，巴西向导是怎么说的？（“一群蚂蚁被火包围了！”） 体会他在说这句话时是什么心情？（着急）读这句话时语速要快一些，急一些，更能表现他着急的心情。指名读。齐读。 作者是怎么说的？（“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”） 体会作者心情。（惋惜，同情）理解“惋惜” 指导朗读：与着急的心情不同，读时要放慢速度。指名读。齐读。（二）“火神肆虐的热浪/已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的/焦臭气味。”教师范读，学生注意长句的停顿。 指导“肆虐”的书写。（肆）理解“肆虐 ”：随意地残杀和迫害；起破坏作用。问：是谁随意地残杀迫害谁？无情的大火迫害蚂蚁。（8分钟）五、再读课文，感悟蚂蚁的壮举1、过渡：无情的大火给蚂蚁们带来灭顶之灾，蚂蚁是怎么做的呢？再读课文，找找相关的语句。2、学生读课文。3交流：“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。” 理解“束手待毙”：“束手待毙”捆起自己的双手等死。比喻遇到困难或危险不积极想办法应对，而是消极的等待死亡或失败。可以用动作演示，加深理解。区区弱者们束手待毙了吗？他们选择怎么做的？这真是一群怎样的蚂蚁啊？蚂蚁的这种行为作者料想到了吗？从哪看出？（“万万没有想到”“竟”“突然”） 指导朗读。（板书：临危不乱，团结聪明）4、蚂蚁的突围行动付出了怎样的代价？谁来读？（“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”)5、火势那么凶猛，为什么蚁团不见缩小？谁来读？（“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”）6、在这句话中，有一个词，作者不忍心写，却不得不写。“肝胆俱裂”伸出手来和老师一起写一下。肝胆俱裂：比喻竭尽忠心，不怕牺牲。从这里我们可以看出蚂蚁具有什么样的英雄品质？（板书：舍死忘生，舍己为人）7、沧海横流方显英雄本色，肝胆俱裂也无怨无悔，这些小小的蚂蚁，这些区区弱者，真称得上是“蚁国英雄”。（板书：蚁国英雄）8、出示小诗，齐读：火神当前情意浓，蚁团突围向前冲。肝胆俱裂浑不怕，甘当蚁国真英雄。（8分钟）六、作业出示：学了这则故事，相信这小小的蚂蚁一定深深的震撼了你们的内心，