长江之歌修改.doc

长江之歌教学设计 连云港师专一附小 吉海荣一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会5个生字，理解由生字组成的词语。3、通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。 二、教材分析：长江之歌是新教材第十册中的一篇课文，它是上世纪八十年代风靡全中国的大型电视纪录片话说长江主题歌歌词。长江之歌是一首抒情诗，诗词意境博大深邃，歌颂了中华民族的母亲河长江，抒发了中华儿女对伟大祖国真挚、自豪的赞美之情。长江之歌是一曲关于长江的颂歌。整首诗歌从两个方面来写：第一部分（第1节）是写实，从长江的地理特点出发，具体写出了长江源远流长、宏伟博大、巨人般的气概。第二部分（第2节）则重于抒情，歌颂了长江古老悠久的历史和奔腾不息、力量无穷的磅礴气势。需要注意的是，文中前后两次出现，重复吟唱的“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”，这2句表达了对长江赞美、依恋的真挚感情。反复吟唱的艺术渲染节奏感强，具有强烈的感染力，而且这2遍重复是感情的升华，语气第2次比第1次更强烈、更激情，令人油然而生对祖国、对母亲河的热爱之情。诗歌采用形象、凝练的语言，句式整齐，节奏轻快，极富感染力。并且运用拟人、比喻、反复等修辞手法，读来大气磅礴，气势恢宏。三、学情分析：本课所授年级为六年级学生，六年级学生已经学习了许多描写长江的诗歌，大多是古诗，像这么平白如话，激情洋溢的诗句还是第一次学习。教师已在课前布置了作业搜集有关长江其他方面的资料，学生通过在课下找寻资料，对长江已经了一定的认识和关注，为本课的学习奠定了基础。四、教学重难点：本课的教学重点在指导朗读，引导学生运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细玩味。教学难点是领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。教学时间：第二课时教学过程：一、读题悟情，自学交流1.师：今天我们继续学习长江之歌。通过上节课的学习，我们知道这篇课文是一首歌词，是话说长江节目的主题曲歌词，既然是歌词就能唱。想不想听一听。老师唱歌。2.歌词在表达情感时往往非常强烈。通过上节课的学习，我们知道，这首歌词表达了作者对长江什么样的感情呢？师（板书：赞美依恋）：课文中有四行诗集中表现了这两种感情，找到了吗？生：我找到了，是这四句：“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”师：我们一起来读一下。生齐读。3.师：作者是通过什么样的语言来表达这种感情的呢？我们来看一下“自学提示”。谁来读一下。生（读）：默读思考：联系具体诗句，结合搜集到的资料，想想你是从哪些诗句里感受到长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的，并作适当的批注。4.师：下面大家拿出诗来，读一读，结合自己搜集到的资料，作一作批注。生读诗，师巡视。5.师：下面同桌可以交流交流。结合诗句，谈谈自己的感受。生交流。二、披文入情，品读“无穷”1.师：同学们，下面我们集体来交流一下。从哪些诗句感受到长江是无穷的源泉。生（读）：你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向未来奔去，惊涛是你的气概。2.师：说一说，你为什么划了这四行诗？生：从“春潮”“惊涛”等词语感受到长江的丰采与气概。3.师：这是你的感受。还有谁要补充的？生：从字面上说，先看“源泉”：“春潮”与“惊涛”都表示源泉。再看“无穷”：从雪山到东海，有很大的气势。4.师：长江横贯我们祖国大地，我们可以来看一看长江流经的省市。师（点击投影片）：长江像洁白的哈达，像长长的飘带，她从青海的雪山出发，一路东行。流经生：西藏。师：流向生：四川、云南、重庆。师：长江继续奔流。流向生：湖北、湖南、江西。师：长江继续奔流。奔向生：安徽、江苏、上海。师：最后奔入东海，奔入太平洋。5.师：这样的气势，我们在读时就可以感受到长江是无穷的源泉。现在我们一起来读这四句诗。生齐读开头四行诗。6.师：刚才我们是从诗句的意思方面来理解长江“是无穷的源泉”。我们现在再从文字方面看一看，这四行诗里有两个字，表现了长江不一样的情态。找一找。生：一个是“走”，一个是“奔”。师：为什么是这两个字呢？生：我认为一开始长江是从雪山“走”来，而后来向东海是“奔”去的，显出很着急。师：你认为很着急，其实也就是写出长江的气势更加的生：大。7.师：气势更大，因为她汇集了很多的支流。长江有七百多条支流。这两个字反映出长江不同的情态。你还有什么要补充的？生：这两个字完全概括与形象描写了长江在不同流域的不同情态。8.师：我们从图上也可以看出，长江从雪山出发时，还像涓涓的细流，奔入东海时已经是波澜壮阔。好，我们把这两个字圈出来。读书时，遇到好的字词我们要学会圈画。那么，我们能不能把这不同的情态读出来呢？谁来试试？指三个学生读。教师相机指导。9.师（板画一伏一起）：他们读时，我们听出来了，就是这样先低后高。再一起来读一下。生齐读。10.师：这首诗中，还有四行诗，也写到了“走”与“奔”，找到了吗？生（读）：你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。11.师：同学们看一看，这四行诗是从什么角度写长江的，刚才四行诗又是从什么角度写长江的？生：这四行诗是从时间角度写长江的，从远古写到未来。刚才四行诗是从空间角度写的。12.师：板书（空间、时间）。长江在我们中国大地上已经奔流了千千万万年。有多少文人墨客在长江边吟咏歌唱啊！同学们知道哪些写长江的诗呢？自己学过的或者自己读过的都可以说一说。生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是李白写的。师：这是李白写的，还有吗？生：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这也是李白写的。师：这句诗是写长江的吗？生：是写黄河的。师：黄河、长江同是我们的母亲河。还有写长江的诗吗？生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫写的。13.师（出示有关诗句）：很多诗人都来到了长江边。唐朝的李白来了。读生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：在李白眼中，长江中滚滚奔流的是至情至性的情谊。唐朝的杜甫来了。读生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。师：在杜甫眼中，长江中滚滚奔流的是忧国忧民的情怀。宋朝的苏轼来了。读生：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。师：在苏轼眼中，长江中滚滚奔流的是千古人物的风流。宋朝的辛弃疾来了。读生：千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。师：在辛弃疾眼中，长江中滚滚奔流的是千古世事的兴亡。明朝的杨慎来了。读生：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。14.师：在杨慎眼中，长江中滚滚奔流的是对千古英雄的慨叹。读了这些诗句，我们想一想，在这些诗人眼中，长江中滚滚奔流的仅仅是长江水吗？生（自由说）：不是。师：谁来具体说说？生：我觉得长江中奔流的更是一种诗人的情怀。生：长江中奔流的是英雄的热血。生：还有对母亲的赞美与依恋。师：因为长江就是我们的一条生：母亲河。15.师（板书：母亲河）：我们再来读这四行诗，请把你们的感受读到诗句中去。谁来读一读？指生读。师相机的指导。齐读。16.师：老师听出了你们情感的起伏。谁来上黑板画一画？生板画。师：我们读诗时，就要读出这种情感的起伏变化。三、展开联想，感悟“母爱”1.师：同学们想一想：长江不仅“是无穷的源泉”，她还“有母亲的情怀”。文中哪些地方写长江有母亲的情怀呢？生（读）：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。2.师：联系母亲对我们的关怀，想一想：读这四行诗有什么感受？生思考。生：我觉得这四句诗非常的形象。因为母亲在哺育我们的时候，就是用甘甜的乳汁来哺育的，有健美的臂膀来抚慰我们。文中把长江比作母亲，她也有甘甜的乳汁来哺育我们，用健美的臂膀挽起高山大海。这些诗写得非常妙。3.师：这位同学结合了母亲对自己的关心，品味了这四行诗。本来我们是长江边的人，共饮长江水。但文中把长江水说成是生：甘甜的乳汁。师：本来是长江连接高山大海，文中却说生：挽起高山大海。3.师：有一字注意到了吗？生：挽。师：什么人在一起，我们会用胳膊挽起来？生：关系非常亲密的人。师：我们把这个字也划下来。生划字。4.师：对这四行诗的理解还有要补充的吗？生：我读这四行诗，感觉各族儿女和高山大海都好像长江的子女一样。5.师：你把你的感受读出来好吗？生读。6.师：你把自己的感受读进去了。请你上黑板画一下情感的起伏线。其他同学我们再来齐读这四行诗。生齐读。7.师：还有哪些诗句要交流一下的？生（读）：你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代。8.师：读了这四行诗，你有什么感受？生：我觉得这四行诗应该是描写长江是无穷的源泉。因为她是无穷的源泉，才灌溉花的国土，才有力量推动新的时代。9.师：你从这里感受到长江是力量的源泉。那么长江为我们祖国的发展作了哪些贡献呢？结合我们搜集到的资料说一说。生：发电。师：可以说得具体一点。生：长江上建起了三峡水电站。师：它每年的发电量是多少？生：1000亿度。生：长江是亚洲第一大河，它的长度、流域面积、水量都是亚洲第一位的。三峡发电站是世界第一大水电站，它发电主要靠母亲河长江。10.师：长江推动了我们祖国前进。请把你的感受读到诗句中去。生读诗。师：你把你的感受也用波浪线画出来。11.师（出示有关图片）：长江推动时代的发展。我们看一看，上图就是雄伟壮观的三峡大坝，下图是劈波斩浪的江上游轮。长江的运输功能如果全部运用起来，相当于四十条铁路。长江不仅是水的源泉，情感的源泉，也是祖国前进的力量的源泉。让我们带着这种感受再来读这四句诗。生齐读。师：刚才这位同学画了这条波浪线，我们来看看画得怎么样？生：我觉得画得很好，前一句感情比较平和，后一句表现出力量更大了。师：你看出了她的好来，那有没有什么建议？生：就是我感觉画得太突兀了。12.师：这句诗里有“磅礴的力量”，浪线是要画得高一点，但也不能一下子窜得太高，要和整首诗协调起来。我们读诗的时候也要自然一点。好，请刚才那位同学来改进一下。生改图。师：我们学习就是要不停地改进。13.师：同学们，我们理解了诗句，再回过头来，看一看作者对长江的感情。面对这样的长江，我们怎能不赞美，怎能不依恋呢？再深情地读一读这四句诗，感觉一定不一样。生（齐读）：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。14.师：我们来看一看这四行诗中感情是怎么起伏的？生：先高后低。师：看老师来画一画。（师板画。）15.师：诗人在写这首诗的时候，他的感情是不平静的，是不停地起伏。他用这种起伏的感情表达了对长江的深情。四、把握形式，牢记诗句1.师：同学们，我们在读诗的时候就要这样有所起伏。刚才我们体验到了诗中情感的起伏，其实这首诗的语言也是有起伏的，它的很多的句式也是反复出现的。反复是我们诗歌创作中经常用的方法。（师板书“反复”。）2.师：同学们找一找，这首诗里有哪些句式是反复出现的？3.师：除了运用反复的修辞手法，还运用了什么修辞手法？（比喻，拟人）4师：试着背一背，我们在不知不觉中就会背这首诗了，在课后我们再巩固一下。五、运用形式，迁移表达1.师：学到现在，我们感觉这首诗写得怎样？生（齐说）：好！2.师：诗中的情感起伏非常明晰，语言非常严谨、优美。但是在这首诗刚刚写的时候，它没有这么好。我们来看一看作者胡宏伟先生是怎样谈他写这首诗的经过的。师出示有关内容，指名读。生（读）：初见长江，想到了长江遥远的源头，想到了长江已奔流了千万年，心头涌上来两句词：“你从雪山走来，你从历史走来。”3.师：胡宏伟先生开始只是写了两句，后来经过一个创作过程，才写成现在这首歌词。我们写文章，都要经过一个慢慢积累、创作的过程。后来，他写得这么好，是因为他不停地思考，不停地加工。我们也可以模仿这首诗来写一写自己的事。4.师（出示有关内容并读）：仿照长江之歌的形式，写一写自己的母亲，可以只写几行，题目就叫母亲之歌。当然也可以写一写自己熟悉的其他的人或物。5.生练写诗句，师巡视指导。师：下面我们一起来交流一下。没有写完的，课后可以补充完整，把自己想到的说出来就行。像胡宏伟那样，写两句就行。生：我写老师的。你用勤劳的双手，给予我们知识的甘霖；你是辛勤的园丁，6.师：她写了四行，已经比较完整了。同学们，我们学了诗，又练习写了诗。虽然我们写得不是很成熟，但是没关系，因为很多同学是第一次写诗。我