导学案设计中导学本位的回归.doc

高效课堂中学生主动学习策略研究导学案设计中导学本位的回归东津镇第二初级学 张群生【摘要】 一些老师设计的导学案不是象传统的教案就是象一份题案，二都远离了导学案设计的“导学”本位，所以，应从指导理论、基本原则、系统设置与安排、语言的锤炼和导学案的版面设计等方面加强创新，从而使之回归“导学”的本位。【关键词】 导学案 设计 回归 本位【正文】学生的主动学习并不是毫无准备的漫无目的的胡乱学习，其学习主动性要靠激发，学习内容要靠设计，学习方法要靠引导，学习效果要靠评价。换言之，学生在课堂上的所有学习活动其实都需要教师提前预设。因此，设计导学案的就成了这一切成败得失的关键。然而，我们经常看到一些教师设计的导学案乍一看就是传统的“教”案，发给学生用的就完全成了一份“题”案。前者主要强调的是教师的“教”而忽视了学生的“学”，而后者则完全是一套训练题，主要强调了学生的“做”而忽视了教师的“导”。二者都远离了导学案设计的本位，从而制约了课堂效率的提高。那么，导学案设计的本位是什么呢？建构主义的学习观认为：“学习是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用”。可见，导学案设计的本位应该就是“导学”，也就是引导学生自主地学习，设计时既要重视“导”的设计，又要重视“学”的引领。所以，要打造高效课堂，就必须让导学案的设计回归它的“导学”本位首先，要选择适当科学的理论作为导学案设计的主导思想。当前，教育教学理论的成果日新月异，而建构主义所要求的学习条件得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 所以我们提倡以建构主义的学说作为导学案设计的基本理论和指导思想。 其次，要把握好导学案设计的基本原则。一是突出以学生为中心。这是导学案设计的首要原则，因为它决定了我们的课堂到底是以“教”为中心还是以“学”为中心。贯彻这一原则必须从以下三下方面加强：要想方设法调动学生的主动性，发挥他们的首创精神； 要引导学生在多样化情境去应用所学知识，以便及将知识“外化”； 要帮助学生经常进行探究式学习，使他们在自身行动中不断反馈信息，从而形成对知识的理解和认识，以实现“自我反馈”。 二是重视情境的设置。到底什么是情境呢？简言之，就是与所学知识相联系的“文化或社会背景”。 建构主义认为：“学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组,从而形成新的认识。总之，通过同化与顺应才能达到对新知识意义的建构”。当然，我们还可以从课堂学习的组织或进行方式去理解和把握“情境”，如竞赛式情境、辩论式情境、表演式情境、接力式情境、问题研究式情境等，如果从所营造课堂气氛的上来看，又可以有背景音乐式情境、艺术长廊式情境、图书馆式情境等等。 三是强调学生间的协作。学生对知识的掌握既有对知识的一种自我内化的过程，也有在不断地同外界交互作用（交流、讨论）过程中过滤和沉淀知识，从而形成正确理解和认识的过程。在群体协作学习时，大家的思维和智慧得以共享，每一个体都可以获得一种跨越式的进步，使得协作学习成为高效学习的关键。四是注意学习环境营造学习环境是学生自由探索和自主学习的场所，是一个支持和促进学习的场所，包括物质环境、文化环境和人际环境。物质的环境如场所、设备、工具等；文化环境如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等。人际环境如学生学习的组织形式、纪律秩序、师生交流和生际交流的安排等。这些环境的营造的标准就是能使学生在学习中方便、快捷、丰富、愉悦和舒适地使用，以达到各自的学习目标。五是要使学生既乐学、易学，高效地学。导学案设计的无论怎样精妙，只要其内容过多、环节过繁、头绪过杂、难度过高、形式过于花哨等等，都不能算是高效的课堂设计，因为这样的课堂详略不分，主次不明，学生完不成学习任务，又有什么高效可言呢？好的导学设计，就是在一节有限的时间内，既让学生乐学、易学，又要让学生能顺利完成学习任务，高效达成学习目标。这也算是导学案设计的根本原则了。第三，合理科学地进行导学案的系统设置。我们姑且把要完成的学习称作任务，这样，无论什么学科，导学案的系统都可以一分为三。一是任务分析系统；二是任务实施系统；三是任务反馈系统。具体来说：任务分析系统涉及三大方面任务本身分析、完成任务的主体（学生）分析、支持任务的各种条件(场所、设备、信息技术、图书资料、网络资源以及教师本人的业务能力水平)分析。任务本身分析包括学习的内容、目标、地位作用以及重难点等常规内容。完成任务的主体（学生）分析，就是要弄清学生原有的知识能力基础和心智条件等等。支持任务的条件分析，就是准确把握完成任务所能依赖的主客观条件，如环境、设备、工具和教师的能力素质等。当然，实际工作中，导学案有详案与简案之分，如果是简案，某些分析可以省略，以提高导学设计的效率。另外，导学案如果需要印发给学生使用时，二三方面的分析则可以完全删除。任务实施系统是导学案设计的核心与主体，是体现“导学”本位的关键一步。设计时如何在“导”和“学”两个方面加力呢？“导”的设计，就是要做好五个方面的工作：一是设置“情境”，确保整堂课情境的贴切、连贯、一致，还可以设置多重情境，确保课堂学习的生动性和趣味性，切忌把情境只作为导入手段来加以使用。二是学习环境的安排布置，使任务的实施在自由与自主的条件下完成。三是问题预设和环节安排与过渡，使任务的实施充实、丰满、自然而顺畅。四是学习组织形式调配和课堂人际关系的协调。五是课堂节奏进程的控制和课堂生成状况的调节与化解等。“学”的设计，就是对学生进行学习方式方法的设计指引。建构主义强调学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，结合前文所述之导学案设计的基本原则，我们完全可以把任务实施的方法系统与环节步骤统合起来编排。一般的自主学习过程大致可以包含四大步：进入情境、自主探究、协商合作（协商、交流与探讨）、展示共享、总结评价（意义建构）。其中注意两点：一是协商协作可以贯穿在每一个学习环节之中。二是教师也应该参与到学生协商合作学习的过程中，使课堂民主与隐性引导相融合。当然，“导”与“学”是紧密相连的，其中“导”必须围绕“学”进行设计，在分量上应该依据学生的身心发展的水平来决定。一般来讲，年级越低，发展越不平衡，要求“导”的分量越多，反之越少。任务反馈系统是导学案设计的最后一步，时间既可以在课内，也可以是在课后，这要看课堂任务完成的状况，一般应该尽量在课内进行。反馈的主体应该分教师和学生两个方面。教师的反馈重点应该在导学设计方面，以利于教今后导学的改进和提高。学生的反馈应该包括两点，一是对任务本身的再确认、再巩固、再提高。二是对于“学”的反馈，方式方法是学习的生命和保证，掌握方式与方法本身就是学生发展的重要内容，所以，每节课有必要对学生的课堂行为作一个总结式的自我反思，以增加积累，促进发展。当然，由于学科和课型的不同，导学案设计的具体栏目和环节也应该有所不同，但也只是展现形式的变化，其根本的过程应该是相通的。第四，注意锤炼导学案的语言。导学案语言的使用应该注意以下四性：一是体现以 “学”为中心的主体性。呈现在导学案之上的文字语言都应该围绕学生进行选择，如：学习内容、学习目标、学习要点、学习条件、学习程序等等。二是体现“乐学”为特征的激趣性。学生乐学是课堂高效的保障，而乐学的源泉在于学习兴趣的激发。所谓“情境”，有时也是由一系列风趣有味的语言所营造的，其取材应该涵盖当今所有的领域，都市流行语、媒体热词、网络语言、俚语方言等都可以入选，如“我的学习我做主”、“煮酒论英雄”、“蓦然回首”、“挑战无极限”、“八仙过海，各显神通”等。三是体现以正面调动为主的鼓励性。如“一切皆有可能”、“相信自己能行”、“狭路相逢勇者胜”、“希望在前方，道路在脚下”等等。四是体现问题探究的启发诱导性。发现问题和解决问题是学习的根本途径，无论哪种学习方式都是以问题作为支撑来构建学习框架的。因此，导学案的设计应该善于在问题上做文章，在引导时特别要注意问题探究的启发和诱导性，如“试一试”、“不能浅尝辄止，何不再近一步”等等。有些语言不一定在导学案上出现，但作为设计者应该心中有数，课堂用语一定要十分讲究，不可随意乱说。第五，注意字体的选择和版面设计的艺术性。这当然主要是在印发给学生使用时要格外注意的一条了，目的是为了提高导学案的亲和力、趣味性和启发性了。在字体方面，不要总是一些古板的宋体、黑体字，除了标题外，一般正文多先用灵动的楷字或行楷字，有些标题和栏目甚至可以选用一些学生喜欢的电脑变体字，使界面更加友好一些。在版面的设计上，应该提高其观赏性，可以作一些艺术化的处理，不要总是一些规则形的版面，可以搞一些艺术化的造型。像设计PPT那样，也可以补进一些插图，如果是电子化的学生用导学案，其中更可以插入一些音视频等，总之，借助现代信息技术，这里可以拓展的空间是无限的。至此，我们不妨回头看看以上所列之五点，虽不全面，但其核心和灵魂就只有一个，那就是要让导学案真正回到其“导学”的本位上来，既要充分发挥学生的“学”的主体作用，又不削弱