《公仪休拒收礼物》说课稿.doc

江苏教育出版社语文四年级下册第10课 公仪休拒收礼物 说课稿 执教人 王振林（张冲中心小学）1、 教材定位、文本解析 公仪休拒收礼物是苏教版小学四年级语文第八册第十课的一篇独幕剧。讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。选文是苏教版小学语文为数不多的剧本中的首篇，具有典范性，富有文化内涵，难易适度，适合学生学习，切合学生的身心发展特点，有助于激发学生的学习兴趣和探究精神。 剧本开头先写明故事发生的时间，地点和人物。方括号里主要交代人物活动情况。剧本主体是人物对话，叫台词。括号里交代的是人物说话时的表情、动作等。按剧情的发展，这个独幕可以分为三部分。第一部分（从开头至公仪休说“只要天天有鱼吃，我就心满意足了”）：通过公仪休与学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。第二部分（从“幕后有人高喊”至“管家提着鱼下场”）：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部分（从子明说“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗”至“幕落”）：写公仪休告诉子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则，清正廉洁、聪明机智的品质跃然纸上。(说明：为了节省时间我把这三个部分的划分揉入到公仪休话语的前后矛盾及道破原因这一环节中了)二、目标设定、紧扣关键 基于我对教材的定位和内容的解析，根据四年级学生的年龄和心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：1能分角色朗读课文。 2学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。4理解公仪休最后一段话的含义，学习他清正廉洁的品格。 同时，我确定的教学重点是有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品格。教学难点是理解公仪休最后一段话的含义。三、抓住学情、着眼未来 首先，学生初次接触戏剧这种文学体裁，戏剧常识学生也了解甚少，因此适当的介绍戏剧知识是有必要的，尤其分清哪些是舞台说明，哪些是台词甚为关键，这既是教学中学生能顺利的分角色朗读的前提，又是为将来能自主阅读剧本、可持续性学戏戏剧打下了基础。（说明：对于文体知识讲深了太概念化学生不懂，不讲学生以后不知道怎么阅读剧本，因此只适合深入浅出的感性的了解就行了，只要日后能顺利的阅读剧本就可以了。）其次本课更是一个阅读文本。应当依据四年级学生，尤其是本班学生的阅读水平赏析内容、品味语言、感悟人物。再次，本课还具有较强的历史意义，剧本中的人物离我们年代较久远，因此要帮助学生轻松的走进历史，感知历史，同时要帮助学生穿越时空，以史照今。（说明：在备课时我设计了以史照今的环节以结合当今时代，凸显了时代主题）另外，在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生能形成自主、探究、合作的学习方式，提高学生的思维、探究和朗读能力，从而能让学生在愉快的学习环境中获得知识。三、活用教法、多管齐下 在教学方法上，我先通过“看戏”让学生熟悉剧情，然后巧妙找出教学的突破口（说明：公仪休话语的前后矛盾）进入“学戏”阶段，并以此设疑，直击问题，顺藤摸瓜，寻求答案。人物形象也在质疑释疑、或自主或合作的探究过程中生成。（说明：设计时我安排了适量的自学内容和自主研讨内容，比如抓关键词赏析句子的方法是先教会后放手的，子明和管家的形象分析是在之前习得的方法的基础上自学完成的）这种教法既符合剧本的文体特性（矛盾是一切剧情发展的内在动力），又为学生轻松的理解文本内容，感悟人物铺设了捷径。过程中我设计了多种形式的朗读，以读赏析，以读品味，以读感悟，既让学生对人物对话有了真切的感受，又提高了语感，同时为后面的“演戏”环节奠定了基础。纵观全课教法，我始终遵循了从感性到理性，从直观到抽象的认知规律，注意实行开放式、讨论式、活动式的教学，充分体现了新课改理念。四、注重学法，学以致用 在教学过程中我引导学生带着问题去研读课文，通过“看、听、找、说、读、演”的方法来学习本课，充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受；注重培养学生从文本中搜索信息的能力，合作交流能力，主动探索能力和自学能力。同时我有意识的加强良好习惯与方法的养成，比如：引导他们如何去抓住关键词句，如何做读书笔记，如何复述语段的意思等。 五、教学流程：（第二课时）（一）谈话导入，板书课题：1说自己了解或看过的戏剧篇目，然后教师通过课件出示中外戏剧名篇（意图：通过谈话让学生对中外戏剧名篇有初步的印象，让他们知道文学家族中，戏剧是占有举足轻重地位的，激发他们探求戏剧这一领域的欲望）2导入语中涵盖了本篇课文教学的主要内容和流程。（二）、播放视频，熟悉剧情 （意图：通过视频创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生能整体地，初步地感知剧中情境，为情感的激发，深入的学习打下基础，做好铺垫。同时训练他们简要概括的能力）（三）、发现矛盾，提出质疑（意图：学生通过找出“爱吃鱼”和“拒收鱼”的句子，直面问题的要害，激发他们主动的探究缘由，同时文章的脉络也在无形之中得以明晰，无需老师再刻意的去分段写段意了）（四）角色朗读、走进内心（引导学生通过抓关键词、分角色朗读去体会人物的语言，感受人物的情感，同时培养他们的语感，增强他们的合作意识）（5） 、释疑解疑，感悟境界（意图：在找到突破口进行质疑的基础上学生很容易找到文章的重点语段，再加之精讲精读，问题的答案很快明晰，公仪休的人物形象也水到渠成的总结了出来。同时训练了学生关联词语的使用能力和复述大意的能力）（6） 走进人物，以史照今（意图：分析公仪休的形象是在教师的引导下完成的，那么学以致用，可以放手让学生去分析子明和管家的形象，以培养学生的自学能力。同时把三个人物放在一起进行对比，更突显了文章的精神内涵。在此基础上，从历史走向当代，升华了主题，弘扬了当今社会的主旋律，彰显当今时代的正能量。）（7） 汇报表演，快乐体验（意图：进一步激发学生热爱文学，热爱戏剧的激情，满足学生的尝试与体验的欲望，培养综合能力，为学生将来的发展启蒙） （八）作业设计，拓展延伸（意图：一方面夯实字词基础，另一方面培养学生的想象能力和写作能力，更是对学生的人生教育。）几点说明和反思：1、 课时划分问题：这一课如果用两课时又想展现比较完整的教学过程，这个对于我很难，想把字词、文体常识及表演环节都揉入进来，我实在完不成。因此，我只好忍痛割爱，把表演环节另放到一个课时去，这样也好，给大家一个充足的时间，毕竟苏教版语文的剧本不多。2、 为了比较完整完成教学流程，我还没有给孩子们充足的时间去品，去点滴揣摩人物的语