语文人教版八年级下册《我的童年》.doc

回首一段往事 聆听一首心曲 我的童年教学设计教学目标： 1、了解作者的童年。2 品味文章的语言。（重点）3 领悟作者的情感。（难点）教学过程： 一、导入 上课之前，我们先来认识一个人：猜猜他是谁？ 他是国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任北京大学教授、北京大学副校长、中科院院士，被尊为“国学大师、学界泰斗、国宝。”他是谁呢？ 看了季老的介绍，同学们有什么感受？真是太厉害了！这样一位伟大的人物，同学们想不想知道他的童年是怎样的呢？让我们一起走进我的童年。（板题） 二、回首一段往事 请同学们打开课本，快速浏览课文。文中有一句话概括了季老的童年生活，你能找到吗？ 回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。（齐读） 我们知道红色给我们的感觉是喜气洋洋，绿色给我们的感觉是生机勃勃，那灰黄给我们怎样的感觉呢？ 荒凉、悲凉、单调、昏暗、无奈、绝望、季老居然用“灰黄”来形容自己的童年，赤橙黄绿青蓝紫这么多色彩不选择，这是为什么呢？让我们从课文中来寻找答案。请同学们自由朗读课文，边读边圈点勾画，养成不动笔墨不读书的好习惯，看看文中哪些内容给我们的感觉是“灰黄”的。 我们来总结一下：动荡的社会、贫困的家境、粗劣的饭食、单调的游戏、稀缺的书籍，这些零散的回忆就组成了这位耄耋老人的灰黄童年。 三、品味一种语言 俗话说“文要细细作，亦要细细读，咀嚼有余味，百过良自知。”同学们在读课文时有没有发现文章的语言看似平淡，但细细咀嚼感觉特别有味道。 如“难过” 一词：我们设想一下，一个六七岁的孩子，离开自己朝夕相伴的母亲，离开故乡，他心里会是什么滋味呢?同学们有过这样的经历吗？谁能说说自己的感受？ 季老在这朴实无华的文字背后蕴含着真挚的情感，读来特别感人。同学们能不能再找到一些这样的词语或句子来细细品味一下呢。 通过同学们的品读，你们发现季老的语言有怎样的特点呢？对，以平时质朴的语言表达真挚的情感，如叙家常一般。学者钟敬文是这样评价季老的语言的“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是正行；我爱先生文品好，如同野老话家常。” 所以我们读季老的文章犹如听一位饱经沧桑的老人娓娓而谈自己的人生遭遇，如叙家常却感人至深，可谓是苦而不伤，悲而不泣。 四、聆听一首心曲 老师忽然想到最近央视在热播的一档栏目“朗读者”，同学们看了吗？如果让你化身为主持人董卿，有幸邀请到季老，你会提出什么问题，季老又会如何讲述自己的往事呢？请同学们和同桌分配好角色，一位是主持人，另一位是季老，结合文章的内容去提出问题并回答。 比如：你出生于怎样的时代？去济南对你的人生有怎样的影响？你离开母亲后的感受如何、 通过面对面的交流，我们不仅了解了季老童年生活的艰苦和辛酸，更体会到他对亲人、伙伴的无限怀念，对故乡的思念，字里行间也流露出对文革期间所遭受不过不公平待遇的愤懑之情，也对现在的孩子寄予了殷切的希望。（板书:怀念、思念、愤懑、期盼） 季老的百年人生是一部厚重的历史，更是一本净化心灵的良书。可惜季老已于2009辞世。我们知道朗读者的组成是“一个人、一段文”季老已经无法亲临现场，那让我们为他读点什么，读什么好呢？就读2006年感动中国人物给季老的颁奖词吧：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。 季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。他说：即使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。让我们怀着对季老的崇敬之心齐读。 五、抒写一份感悟 今天，我们走进了国学大师季老的灰黄童年，品味了一种质朴平实的语言，领悟了一份真挚动人的情感，同学们的心一定有所触动吧。请同学们拿出你的笔，把你的所思所感写在老师发的便利贴上。三言两语即可，可以是几句话，也可以是一首诗。 是的，总有一段文字，影响生命的成长；总有一个人，在生命中留下抹不去的痕迹，季老带给我们太多太多的感动。其实阅读是一种心与心的碰撞与交流，我们不仅读懂了季老，也读出了自己，让我们的心与季老的心紧紧贴在一起。 板书设计： 我的童年 季羡林怀念 思念期盼 愤懑 教学反思：在教学这篇文章时，我遵循学生的认知规律，并结合语文教学的特点，引导学生通过四个环节：回首一段往事、品味一种语言、聆听一首心曲、抒写一份感悟去完成对课文的感知、理解和品味。我把品味语言作为一个教学重点去引导学生认真去读、去感悟，在读中感悟，在感悟中学习，提升自己的语言表达能力。在“聆听一首心曲”环节，我把最近热播的“朗读者”节目引入课文，希望学生通过面对面的交流和采访，更加深入地体会季老的情感。这也是本节课的一个亮点，也算做到与时俱吧。但有些不尽人意的地方时，学生对这一活动准备不够充分，表现的不够积极热烈。如果在课后加以操练和知道，相信会有更加理想的效果。最后在写的环节，给学生的心灵感动一次表达的机会，让他们可以表达出学习本文的收获、启示、感受等，学生对这一