《黄河的主人》第一课时教学设计.doc

黄河的主人教学设计溧水区开发区小学 付倩教学设想： 黄河的主人是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题筏子作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河那不可阻挡的磅礴气势，以及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。语文课程是人文性和工具性的统一，在本课的教学中，我力求能让学生充分感受到黄河的气势汹涌和羊皮筏子的小、轻、险，让学生能够感受到一大一小，一强一弱给我们带来的视觉与心灵的冲击，在脑海中呈现当时的画面，从而能够更好感知艄公的形象以及为什么能够成为黄河的之人，对于课后的目标题，说说课文中谁是“黄河的主人”，为什么说他是“黄河的主人”，其实这个问题的答案就是文章的最后一句，但是我不主张把这个问题先抛出来，让学生找，笔者认为学生理解这个问题一定是一个水到渠成的过程。 叶圣陶先生曾说过“教材只是个例子”笔者认为第二课时的教学应该仅仅抓住这篇课文工具性的一面，关注语用，紧抓“文本独特的这一个”，衬托的手法是本文的一个显著的写作特色，带领学生将时间聚焦在文章写法的探讨、文本表达的研究。文章的主人公是艄公，然而400多字的文章仅有106字是直接写艄公的，为什么要花大量的笔墨去写黄河、羊皮筏子和乘客，引导学生关注“衬托”手法的巧妙运用，同时课堂上安排小练笔，让学生尝试着用衬托的手法写人。 本单元的三篇课文分别是爱因斯坦和小女孩、宋庆龄故居的樟树、黄河的主人，这三篇课文其实都是写人的，第一篇主要是通过语言文字、第二篇是借物喻人，第三篇是正面描写和侧面描写相结合，在引导学生感悟人物形象，学习语言文字的同时，笔者认为紧抓文本的独特性，引导学生关注写法显得十分重要，这也能很好体现一个单元的整体性。教学设计：第一课时教学目标：1、正确、流利，有感情地朗读课文。2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，区分本文中的两个多音字。3.激发学生探究的兴趣，感知黄河的波涛滚滚，羊皮筏子的小、轻 、险，感受组合意象产生的冲击，为后文的教学作铺垫。教学重点、难点：感知黄河的波涛滚滚，羊皮筏子的小、轻 、险，感受组合意象产生的冲击，让学生入情、入境、为后文的教学作铺垫。教学过程：一、 导入，学习第一自然段1. 今天付老师和大家一起共同学习一篇新课文，读题黄河的主人，能读得更有气势一点吗？同学们，你们了解黄河吗？说说你们心中的黄河。2. 导入诗人眼中的黄河黄河养育了我们，被称为中华民族的母亲河，所以几千年来有许许多多的文人墨客曾经赞颂过她，我们一起来看看（1） 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回（2） 黄河远上白云间，一片孤城万仞山（3） 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯 我们一起来读读这三句话 是啊，你们看到了吗？那滚滚的黄河水似乎从天上从云端奔腾而来，呼啸着，倾泻而下，掀起万丈狂澜。这是古代诗人们心中的黄河，今天我们学习的这篇课文黄河的主人作家袁鹰眼中的黄河是怎样的呢？我们一起来读读课文的第一自然段。3. 感受作者袁鹰眼中的黄河（1） 生齐读（2） 读着这样的句子你仿佛看到了什么？听到了什么？这段中的哪个句子，哪些词语最能传递你的这种感觉，为什么？A. 黄河滚滚，四字成句，言有尽，意无穷B. 万马奔腾，黄河好像是千万匹骏马在奔跑在跳跃，气势场面大C. 浊浪排空，关注“排”字，浑浊的巨浪冲向天空。（3） 带着你仿佛看到的、听到的，自己读读（4） 请生读（5） 想不想看看黄河，播放视频（6） 生再齐读课文第一自然段（7） 看到这样气势汹汹的黄河，作者的心情怎样？课文中用了一个词语 “胆战心惊”，“战”是什么意思（引导学生学习抓关键字解词的方法）过渡：作者仅仅是站在黄河边看看黄河都感到胆战心惊，又有谁能做黄河的主人呢？黄河在每个人心中，这节课就让我们走进黄河，走进黄河的主人。二、 检查生字词出示三组词语，第二组词语引导学生归类三、整体感知1生自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考：谁是黄河的主人？ 2“艄公”是什么意思？“艄”原来指的是船尾，人们把坐在船尾掌舵的人称为艄公，后来引申开去，所有撑船的人都叫艄公，这篇文章中艄公撑的是什么？-羊皮筏子三、精读课文2-5，感受羊皮筏子的小、轻、险请同学们默读课文的2-5小节，想一想你读了课文的2-5小节，你知道了羊皮筏子的什么点？画出关键的句子，圈出关键的字词。A.“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。“小”“轻”，你能通过你的朗读把你的感受读出来吗？这句话还告诉我们羊皮筏子的什么特点？“这里的“吞”能不能改成“淹” B.还有没有啦？你还从哪里看出羊皮筏子的什么特点？这六个然就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。 C.你们刚刚理解得很好，下面我们来通过朗读把那你们精彩的理解读出来。 D.读了第二自然段，你觉得此时此刻，作者的心情怎样？ E.是的，此时此刻，作者的心情是担心的，再定睛一瞧，读你觉得此时作者的心情是怎样的？你能通过朗读表现他的惊讶吗？重点指导“：啊”，还有六个数字 F.师无感情，在滚滚黄河上，羊皮筏子如此小、轻、险，没想到的是上面还有人，所以作者说“这就是黄河上的羊皮筏子”生评价教师朗读，你觉得应该怎样读？见过羊皮筏子吗？我们一起来看看，羊皮筏子很轻，一个只有20斤，你都能背的动。师引读，生齐读那么小，那么轻的羊皮筏子贴着水面在汹涌的激流里鼓浪前行，作者担心地说那么小那么轻的羊皮筏子贴着水面在汹涌的激流里鼓浪前行，没有想到的是上面还有6个人，和两只装得满满的麻袋，于是作者惊叹道四、组合意象，体会意境的冲击学了1-5，你们说说你眼前的画面吗？（组合黄河和羊皮筏子，感受，一大一小，一强一弱，为后文做铺垫）五、入情入境 1.如果是你，你敢在汹涌的黄河上坐羊皮筏子吗？ 2课文中的乘客表现怎么样，我们读读课文第6小节 3谈笑风生是