小学数学人教2011课标版二年级“克与千克的认识”教学设计——四川夹江外校吴虹林.doc

“克与千克的认识”教学设计 乐山市夹江县外国语实验学校 吴虹林 【教学内容】教学内容：人教版（二下）克与千克的认识理念和思路：以学生为主体，让学生主动去做，从而学会获取知识的方法。有教育家说过：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。我非常赞同这样的观点，我们传统教育都是教师讲，学生听，试想：学生的注意力能坚持多久，他能记得的有多少？当今，“翻转课堂”这个词已经在每位教师心中留下深刻印象。我认为小学生的“翻转课堂”就是要充分放手让学生去动手实践、操作，让他们对自己的学习有所担当，学会承担责任，从而学会如何去获取新知，提升自己的创造力。对于本课教学，我设想：一让学生去超市观察，在完成任务的同时，发现数学问题，通过询问、看书、查资料等方法解决问题，获取自己能获取的知识，提升学生自我学习能力。二让学生通过实实在在的操作，深刻感知1克与1千克的轻重。三让学生大胆创新、举一反三。【教材与学情分析】教材分析：克与千克的认识，这是学生对质量单位的初步认识，也是为以后“吨”的教学奠定基础。教材从学生在超市购物引入，注重激活学生的生活经验，联系学生生活实际教学，注重通过各种活动帮助学生感受1克和1千克，建立1克与1千克的质量概念，为估量作好准备。尊重学生的认知规律和生活经验，将抽象的术语转换为学生能理解的“有多重”“轻重”等生活语言。学情分析：在实际生活中，学生知道物体有轻有重，对轻、重的概念有一定的认识，知道要用秤来称重量，会运用生活实践经验来进行物体的轻重比较，但不一定能进行量化比较。他们也知道有关轻重的单位，如：斤、两等，但对克与千克可能在超市看到过或曾听说过，不知其意。学生但对1克和1千克究竟有多重是不知道的，没有任何感受，因而无法对具体的物品进行估量以及用克和千克来判断物品的质量。教学时要让学生通过多种活动建立1克、1千克的质量概念和标准，去比较、权衡、估量物体的轻重，形成估量策略，培养和提升学生估量的能力。【教学目标】1. 让学生通过掂一掂、称一称、估一估等活动，认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的概念，知道1千克1000克，会进行简单的单位换算。2. 初步认识各种秤，让学生感受数学与生活实际的密切联系。3. 在建立质量概念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。【教学重、难点】1. 让学生认识质量单位“克”和“千克”以及理解两者关系。2. 感知1克和1千克物体的质量。3. 初步学会用“克”“千克”作单位进行估量。【教学准备】教师准备：课件、天平、弹簧秤、2分硬币、两袋500克糖、一袋1千克的面粉、回形针等生活用品 。学生前置学习和准备：1. 准备1枚2分硬币、50克左右、200克、500克、1千克的物品。2. 我知道克与千克是表示物体（ ）的单位，我的体重是（ ）3. 我在整个过程中，遇到了哪些问题？如：g、kg表示什么意思？我是怎么解决的？我还有什么疑惑？【教学翻转点】1.立足学生已有经验，让学生自学自悟，初感新知，提升学生自主学习的能力。2.立足学生为主体，让学生大量实践，内化新知， 提升学生对新知的理解力。3.立足学生心理特点，让学生大胆创新，拓展新知，提升学生创新能力与思维力。【教学过程】一、说一说，议已知。1. 谈话引入，直揭课题。你认为克与千克是用来表示物品什么的单位？2. 学生说一说，关于克与千克，已经知道了什么？3. 生将物品按单位分一分类，掂一掂，讨论思考：什么情况下用克作单位？什么情况下用千克作单位？克与千克谁要大些？设计意图 在翻转课堂的教学理念下，提倡先学再教。基于二年级孩子的生活经验，他们通过课前收集了相关物品，能发现、感知和了解相关知识。所以直接揭示课题，并让学生说自己知道了哪些知识。目的是要学生学会主动想办法解决问题从而获取知识，提升自我学习的能力。通过分类掂一掂让学生对比，发现克前面即使数据大但都没有千克为单位的物品重，可想而知克是小单位，得出：一般情况下较轻物体的质量用克作单位，较重的用千克作单位。 二、探一探，学新知。（一）掂一掂，说一说：感知1克的重量。 1. 1克有多轻呢？什么物品的重量大约是1克？2. 如何证明它大约是1克？引出各种秤。3. 出示天平，简单介绍，称给孩子们看，得出：1枚2分的硬币大约是1克。4. 学生掂一掂2分的硬币，边掂边向同桌说1枚2分的硬币大约重1克，然后再换一只手掂。5. 师：你觉得1克怎样？记住这种感觉了哦！生活中还有那些物品的重量大约是1克？有比1克还轻的物品吗？（二）想一想，掂一掂：感知几十克、几百克物品的重量。1. 展开联想：1枚2分的硬币约重1克，5枚呢？100枚呢？500枚呢？2. 感知几十克、几百克的物品的轻重。让学生将自己带来的几十克、几百克的物品掂一掂，并和1克的物品对比掂一掂。（三）猜一猜，拎一拎：感知1千克的重量，理解克与千克的关系。1. 让生拎一拎1千克的物品的重量，并向同桌说说感觉。你认为生活中哪些物品大约重1千克？2. 让生一手拎1千克，一手拿1克，进行对比感知。师问： 你认为多少克是1千克？让生左手拎1千克的物品，右手拎两个500克的物品，初体会是否一样重。3. 如何证明？师称给孩子们看，得出：1000克=1千克，1千克=1000克。让孩子们写一写，读一读，记一记。4. 你根据1千克=1000千克，可以以此类推联想到什么？5. 学生互相背一背、想一想等，感知几千克、几十千克、几百千克的重量。设计意图此环节是教学中最重要的一环，通过让学生掂一掂、称一称、说一说等一系列活动让学生建立1克与1千克的质量概念，通过多次对比感知，让学生在心中建立1克与1千克的模型和标准，为估量打下坚实基础。通过想象5枚2分硬币重多少？100枚呢？以及让孩子们根据1000克=1千克进行联想，培养孩子的创造力和合理类推能力。通过让孩子们互相背一背、抱一抱建立几十千克的模型，再让生想象几百千克的重量，为今后的后续学习奠基。三、练一练，拓思维。1. 你能在括号里填上合适的单位吗？一个鸭梨重约300（ ） 一个大南瓜重约4（ ） 一个排球重约450（ ）一只大公鸡重约3（ ）也可以说成一只大公鸡重约3000（ ）。2. 故事引领，大胆估量。师介绍一抓准张秉贵的故事，引导学生估量：大约（ ）个苹果重1千克。设计意图 通过练习，加深学生对克与千克的分辨。通过一只大公鸡重3（ ），或一只大公鸡3000（ ），让学生填单位时还要结合前面的具体数据具体分析。通过介绍一抓准的故事，引导学生如果能比较准确的估重，会给自己的生活带来方便，以后出去买东西也能心中有数，更重要是让生形成估量策略，为下节课新知奠基。四、读一读，阔视野。1. 引入我国和其它国家常用的一些质量单位，开阔孩子们眼见，同时让孩子们明白为方便交流，克与