小学数学人教2011课标版二年级2.3.4的乘法口诀教学设计.doc

课题2、3、4的乘法口诀姓名王杰堂学 科人教版二年级数学（上册）教学目标知识与技能：1、初步会计算4以内的两个数相乘。2、会解决简单的用乘法计算的问题。过程与方法：使学生经历编制2、3、4乘法口诀的过程，初步记住2、3、4的乘法口诀。情感、态度与价值观：体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。学生情况分析现状分析：本班学生18人，其中男生8人，女生10人。符合小班额教学的特点。优势：从整体看，学生学习积极性高，态度端正，对新知识比较感兴趣，有较强的求知欲，其中90%的学生基本知识和基本技能掌握比较扎实，能按时预习、复习、上交作业。劣势：低年级学生的注意力不集中，知识积累少，其中10%的学生在智力、能力方面虽好，但基础薄弱，重点表现在计算能力和解决问题方面较薄弱，动手能力差，学习困难。机遇：学生数量较少，适合教师在教学中顾及全员；另外，新的教学方法及教学设施设备的运用使得教学活动新颖、形象、直观。劣势：在学生管理及教育上存在极大的挑战，学困生转化方面困难，主要表现在家庭教育滞后，农村学校教育和家庭教育不能和谐发展。教学重点编制并熟记2、3、4的乘法口诀。教学难点熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。教学过程（包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）（一）回顾旧知，导入新课1、复习（1）游戏对口令（看谁对的又快又准）对5的乘法口诀。（老师编、学生对；学生互相对。）（2）口算（课件展示，学生举手抢答）51= 25=35= 54= 55=2、揭示课题上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究2、3、4的乘法口诀（板书课题）。（二）创设情境，探究新知1、探究2的乘法口诀（1）课件出示一副网球拍：一副网球拍有几个？（2个）有几个2相加？（1个2）（课件演示）1个2怎样用乘法算式表示？（板书：12=2 21=2）你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）（2）出示两副网球拍：两副网球拍有多少个？（4个）几个2相加？（2个2）（课件演示）2个2怎样用乘法算式表示？（板书：22=4 ）你会编口诀吗？（板书：二二得四）（3）2的乘法口诀有几句？（读一读，背一背）（4）教师板书。 12=2 一二得二 21=2 22=4 二二得四2、探究3的乘法口诀（1）课件出示一束气球：一束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（2）出示两束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（3）出示三束气球：三束气球有多少个？表示几个3相加是多少？ （4）小组合作列算式，编口诀。（5）学生汇报，教师板书。 13=3 一三得三 31=3 23=6 二三得六 32=6 33=9 三三得九（6）质疑：3的乘法口诀有几句？3、自主探究4的乘法口诀（1）交流：（课件出示苹果图）说说盘子里的苹果怎样排列的？（2）填空：（3）独立列算式，编口诀。想一想：4的乘法口诀有几句？你是怎么编的？（4）汇报交流，教师板书 14=4 一四得四 41=4 24=8 二四得八 42=8 34=12 三四十二 43=12 44=16 四四十六4、总结15的乘法口诀整理15的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？5识记口诀，深化理解（1）自由背诵口诀。（2）开火车背、指名背、全班背。（三）巩固练习，深化理解。1、对口诀（1）教材第55页“做一做”第1题先师生对，再生生对。（2）教材第56页练习十一第1题2、用口诀（1）教材第54页“做一做”第1题。让学生先计算，再写出所运用的口诀。（2）教材第56页练习十一第2题用一句口诀写出两道乘法算式。思考:哪些口诀只能写出一道乘法算式呢？3、解决问题（1）教材第55页“做一做”第2题（2）教材第57页练习十一第5题。学生独立练习，运用乘法口诀解决简单的实际问题。（四）课堂小结1、这节课我们一起学习了什么？2、全班齐背15的乘法口诀。动态记录游戏设计使教学活动进入活跃的氛围。在热烈的氛围中揭示课题，乘热打铁，积极探究。通过学生熟悉的事物，用课件演示的方法，直观的将加法算式转变成乘法算式。仿照上面的方法，引导学生探究3的乘法口诀。通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步熟记14的乘法口诀，在层层深入的练习中,灵活熟练地运用乘法口诀进行计算，并解决简单的实际问题，既巩固新知，又培养解决问题的能力。教学设计初稿的修改点在2的乘法口诀教学是重点是教师的指导，教给学生编写口诀的方法，所以教师的方法很重要，只要学生掌握了方法在后面3和4的乘法口诀的编写过程中才能放手让学生尝试，获得知识，加深记忆。由“扶”到“放”的过程是本课的关键。磨课活动小结磨课活动过程分析 2、3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程。教师指导学生编2 的乘法口诀加深引导学生探究3的乘法口诀学生自主探索4的乘法口教师引出1的乘法口诀。活动反思活动反思探究2、3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出2 的乘法口诀，接着引导学生自主探究3的乘法口诀，而4的乘法口诀则放手让学生自己探索再汇报优化。最后引出1的一句乘法口诀，通过课件整理出14的乘法口诀，让学生发现其中的排列规律，进一步深化理解1-4的乘法口诀，再此基础上背诵14的乘法口诀便水到渠成了。练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步熟记14的乘法口诀