浅谈新课程理念下如何对学生数学学习进行评价 (2).doc

浅谈新课程理念下如何对学生数学学习进行评价数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。仔细对照新课标不难发现，在我们的学习评价方面已由过去重知识技能转变为不仅注重知识又注重发展，由过去的注重学习结果转变为不仅注重结果更注重学习过程。因此我认为在教学中应明确目前所处的现状，认真分析研究不断完善现有的评价体系，使我们的教学评价真正做到公正、公平、全面，做到评价为每一个学生负责。对学生数学学习过程的评价是一个动态的，可持续的较为全面的评价过程，然而现在的评价却表现得对学习过程不十分关注，甚至是忽视，在全面实施新课标的今天若依然保持应试教育的惯性，只采用现今简单的考试作为学生学科成绩的评价，不但不科学而且是对学生及其的不负责任，因此我在教学实践中努力探索实践学生学习过程评价，本着对学生负责的宗旨，力求是评价的方式全面、科学，现分四块作如下阐述。一、评价学生参与课堂教学活动过程 教学效果的好坏，归根到底要看学生自身参与程度；他是由学生是否参与、参与量的多少和如何参与来决定的。所以在课堂教学活动的设计中我力求新颖性和趣味性，吸引学生人人参与、积极参与和始终参与。在活动设计中注意层次分明，使活动适合不同层次学生的需求人人都能在课堂中找到适合自己的“位置”，做到因材施教，在活动中以赏识的眼光去接受不同层次学生的不同回答，做到多鼓励、不苛求，使学生人人都能参与、人人都喜欢参与。 “学而不思则惘”只参与不思考是很难保证学习效率的，在这方面参与活动的评价体现了不可估量的效果，我对学生参与中得出的结果采取不同等级的积分评价，怎样的回答会得到怎样的积分，切积分上不峰顶，在期末视全班情况评定等级，这样的评价很大程度上刺激了学生参与的深度。回答的好有价值、有创意的积分可能会以一抵十，所以学生就深入参与思考，以达到创新的境界。同时上不封顶的评价方式也保证学生参与的积极性，做到始终参与“学而不厌”。二、评价学生合作交流过程新课标倡导在教学过程中学生积极主动开展学习，这不仅是学生一个学习认识的过程，更是一个与其他同学交流、合作、探讨和研究的过程。学生的学习方式，不应该是被动的听教师的讲授，更需要学生自己在参与活动的过程中去思考、体验和构建，并和同学开展好相互交流与合作。学生在合作交流过程中是否积极主动；是否与同学展开有效互动；是否认识并发挥自己在合作交流中的作用；交流时的效果任何好坏与否；表达是否有条理性、逻辑性、科学等都因是学生合作交流过程评价考虑的内容，为此我在评价中设计下表在学生中展开自评、组评并据此再最后由老师开展总评。如此的目的只有一个就是促进学生发展，力求评价全面务实。序号评 价 项 目自 评组 评总 评1在教师的组织引导下一起讨论交流，懂得成果共享和取长补短、2认同组内分工，能发挥自己在合作中的作用，合作默契，善于沟通。3做到不仅对自己的学习负责，同时对所在小组中其它同学负责；4能相互帮助，相互解释所学知识共同完成练习5懂得在合作中协作而不依赖，互补而不保守三、评价学生自主探索的过程新课程理念倡导学生自主探究学习，学习活动以学生为主体，通过学生自主实践、探索和合作交流，实现学习目标。学生的学习应该是自己不断的利用已有的知识，主动思考、自主探索，在不懈的探索中理解新知识、掌握新知识、运用新知识，把说学的知识反复的进行应用和再创造不断提高自己的学习探索的能力，是自己不但能学习更要会学习和善于学习。评价学生的探索过程不仅是对学生学习的动态掌控，更能促进学生对探索在学习中重要性的认识，并促进提高学生的学习能力。评价中可据其动态发展的特点，仔细观察学生，从其如和发现问题、如何应用知识理解问题以及如何想方设法解决问题等三方面对学生进行评价。在实际的操作中由于学生普遍比较被动并不能每堂课进行评价，因此这一块评价可以以课堂探索“特别贡献奖”的奖励形式给予肯定加分。使每个学生都能朝这个目标努力，以促使整体状况的改善。四、评价学生的思维过程数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的能力。对学生思维过程的评价，不但要关注学生参与思维的主动性和深入性，还要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。故在教学中我们可以从学生思维的主动性、学生思维的深入性和学生思维的品质三方面对学生作一个评价。当然评价不是最终的目的，对于思维主动性欠缺的学生在评价时不要过于责备，应以正面教育的手段采取不同的策略引导他们思考。思维深度不够就应多发挥小组互补的优势，至于有较为独立的思维品质，这不仅要有扎实的知识作为后盾，更需要真诚和自信，所以在班级中树立榜样应是引导学生思维品质不断优化一个办法。除了以上四方面对学生的学习过程进行