班级管理—学习小组建设.doc

课堂学习小组建设中的思考 汪灿一 小组建设的重要性合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着我校125教学模式的探讨和课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。而如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，光有团团坐坐的形式还不够，小组合作学习真正具有实效，加强学习小组的建设是关键所在。二 小组建设的初步尝试1.形式上的变化：将小组的坐法由排排坐变为团团坐。这从位置上有利于学生间的合作学习。2.小组实质性的建设第一步：学习小组的划分。构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异。按照“组内异质，组间同质”的原则，我将班上37人组成 了9 个学习小组。首先从全班挑选出 9 名学习成绩好、组织能力强、同学中威信较高的学生担任各组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排各组的副组长（ l 人）与组员（ 4 人），并从组长到组员依次编号（ A1A2B1B2ClC2 ) ；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。第二步：小组组长的培训和组员的培训。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。小组长应具备以下条件： 很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感； 很强的口头表达能力； 学习成绩良好以上； 强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；服务同学的意识。我不断的和组长谈心交流，并在小组活动中将做的好的组长树立起来做典型，做的不好的，我也会及时提醒引导其正确的做法。而在组员培训中，我注意加强学生互助意识的培养。让优秀学生明白，帮助学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂，自己更能深化知识、提高能力。帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己。同时给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。第三步：建设丰富的小组文化。包括给小组取一个响亮的名字，小组的口号或宣言。我班几乎所有小组都在第一时间确立了自己的名字宣言，同时在当期的班会课中设置了“夸夸我的组长”，“夸夸我的组员”等活动，引导学生获得爱自己的小集体，并为追求集体荣誉而付出努力的意识。这学期，借学校各项活动的东风，在班级和学校范围内，大力开展集体主义、团队精神教育。并开展优秀组长的评选和学习小组竞赛活动，以此激发优等生帮扶学困生的积极性和营造小组间你追我赶的竞争氛围。第四步：制定并实施可行的评定体系和标准。转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的团队意识。同时评价与奖励相结合，使之成为一个促进学生、增强学生动力的过程。奖励的方式可以多种多样。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励、颁发证书，授予小组荣誉称号等。三 小组建设后期出现的问题 小组建设课堂教学中，也会有这样的现象：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。其次，小组“发言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由成绩好的学生担任），作为本组的发言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“发言人”