生于忧患死于安乐.doc

“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划教学内容生于忧患 死于安乐共几课时1课型新授第几课时1教学目标1. 理解课文阐述的道理人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。2、理解课文说理的方法举事例、提观点、作阐述、得结论。3. 了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。教学重难点重点: 了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。难点: 理解课文阐述的道理人才要经过艰苦磨炼，才能够造就教学资源收集了解孟子的有关材料,了解孟子的思想核心.预习设计思考：1. 孟子写这篇文章的目的是什么？2. 生于忧患，死于安乐阐述了什么道理？3. 为了说明道理，作者使用了什么事例？4. 学习这篇文言文，我们要掌握哪些字、词、句？生字正音记形：畎亩（qun） 傅说（yu） 胶鬲（g） 拂士（ b）同“弼”空乏（ kng ） 施教日期 年 月 日 学程预设导学策略调整与反思一、导入课题：同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中发愤图强，矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威，然而自此之后，处于安乐中的越王， 。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。最后还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天就让我们走进孟子的散文生于忧患，死于安乐一起去探个究竟吧！二、学生齐读课文。三、学习第一段。1、学生对照书下注释，翻译第一段。1）、即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。出身都卑微，他们都是经过艰苦生活的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。2）为下文“天将降大任于是人也曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。四、学习第二段。2、提问：1）第段文字中，作者一共列举了几个人物？有什么共同的特点？ 2）作者列举这六个人有什么作用？ 2、师出示本段字词：【故】 “所以” 【是】指示代词：这。【苦】形容词使动用法。使痛苦。【劳】动词的使动用法，使劳。 【拂】违背、受阻挠。【乱】动词，扰。【所以】介词，课文中的“所以”可译为“之所以的原因” 【动】使动用法，使动。学程预设导学策略调整与反思1）说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。第1段列举六个特殊的事例，推断归纳出第段带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，才坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。五、学习第三段。论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往【忍】使动用法，使忍。【曾】与“增”通假，增加。【益】本义是水漫出，后来引申为“增加”。3、提问：1）这一段作者阐述了什么观点？2）此段与第一段有什么关系？1、师出示本段字词：【恒】常常。【过】动词“犯错误”。 【困】本义是树木被四壁围着，引申为“围困”，又引申为“困惑”。【于】都是表处所的宾语的介词。【衡】与“横”通假，不顺利。【虑】思虑。【而后】连词，表示先后相连。【作】创造。【色】面色。【征】观察到，检验。【喻】明白【入】国内。【拂】通“弼”，辅佐。【出】国外。【则】却2、提问：这一段主要阐述了作者的什么观点？学程预设导学策略调整与反思会遭致灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。六、学习第四段2）它是全文的中心论点，常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”，耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。3）这句话也含有很深的哲理，它能激发人们自强不息，战斗不已。1）师出示字词：【然后】这样以后。【生】使动用法，使生。【死】使动用法，使死。【于】介词，相当于现代汉语里的“在”。2）这是文章的最后一句话，它的作用是什么？3）这句话对我们的人生有什么启示？七、本课总结反复朗读