小学数学人教2011课标版二年级《锐角和钝角》.doc

新人教版二年级上册数学锐角和钝角教学设计太白小学 胡芳丽【教学内容】第41页的例5及“做一做”【教材分析】锐角和钝角义务教育人教版小学数学二年级上册第三单元锐角和钝角第三课时。通过前节课的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生认识锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流，另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量，三角形以及角的计算奠定基础。【教学目标】知识技能：1、让学生能在认识直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。2、在认识角的数学活动中，初步了解三种角的大小，培养初步的空间观念。过程与方法：经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。情感态度与价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。【教学重点、难点】重点：会辨认直角、锐角、钝角。突破方法：通过实践活动，用亲身感受的方法来实践。难点：能正确区分锐角、直角和钝角的特征。突破方法：实际操作方法。【教学准备】直尺、三角尺【教学过程】一、创设情境，建立概念1、找直角的哥哥和直角的弟弟（1）（媒体出示“直角娃娃”和含有锐角、钝角、直角的物体）“嘿！小朋友，你们还认识我吗？”直角热情地邀请小朋友们到它家做客。“今天我带来了我的哥哥和弟弟，可是他们却吵起来了哎，这可怎么办啊？小朋友们来帮帮我们吧。”（先自己想想，然后和同桌互相说说。）（2）集体汇报。（让学生各抒己见，屋顶上的角是直角的哥哥，钟面上的角是直角的弟弟）“你为什么说它是直角的哥哥？”（它比直角大，它的两边叉开的比直角大。）“直角的弟弟呢？你为什么认为它是直角的弟弟？”2给角的三兄弟排排队。谁是老大？谁是老二？谁是老三？（板书：钝角直角锐角）师：小朋友真能干，把直角的哥哥和弟弟都找到了。其实，直角的哥哥也有一个非常好听的名字，叫钝角（读两遍），直角的弟弟也有一个好听的名字，叫锐角（读两遍）。今天我们就来学习锐角和钝角。（板书课题：锐角和钝角）3判断：你们能很快地说出下面各角的名称吗？练习九（第2题）要求：以抢答的形式进行，其余的小朋友当小老师评判，答对的送给掌声。师：最后一个角有的说是直角，有的说是钝角，还有的说是锐角。究竟谁说的是对的呢？像这个角，用眼睛不能很快地看出来，我们可以请谁来帮助判断？（三角板的直角）（电脑演示）这是什么角？为什么？（因为它比直角大）我们再请直角来帮助检查前面这两个角是不是锐角。（电脑演示）二、操作实践，综合内化1做角。师：用桌上的纸片、活动角和其他的学具做出这三种角。要求：小组合作，由小组长安排，一个做直角、一个做锐角、一个做钝角。待会儿由组长汇报。比一比，哪组做得又快又好。（1）小组展示汇报。（2）学生评价。（3）全班展示。请做锐角、钝角的学生分别展示。最后展示直角。2画角。要求：老师给你们1分钟的时间，画一个锐角、一个直角和一个钝角，并写上它们的名字。画得快的小朋友可以多画几个。比一比，看谁画得又多又好。（1）学生活动，教师巡视。（2）展示学生的作品，学生评价。（3）在小组里展示，互相欣赏，互相评价，互相帮助。3数角。出示由角组成的“站立”和“奔跑”图，数出每个图形中有（）个锐角，（）个钝角，（）个直角。三、练习1：火眼金睛：“啊,有人排错队啦,快来找一找! ”2探索用直角进行判断的方法。“谁想提醒大家，用三角板的直角帮助判断要注意什么？”师：用直角帮助判断要特别注意：顶点与直角三角板的顶点重合，一条边与直角的一条边重合，再看另一条边。如果另一边和直角的另一边重合，就是直角；如果另一边在直角的里面，就是锐角；如果另一边在直角的外面，就是钝角。（电脑演示）3找生活中的角。找找下面物体中哪里有什么角？（国旗、少先队队旗、钟面、红领巾、剪刀）四：小结：通过今天的学习，你有什么收获？【板书设计】【课后反思】 锐角和钝角是在学习了直角的基础上进行深入研究的，其目的是通过观察、比较使学生认识锐角和钝角及与直角的区别的。有鉴于此，我从几个方面进行了课堂组织：一、让学生在生活中自主建立锐角和钝角的表象； 二、创建一个开放的学习环境； 三、利用生活素材激发学生学习兴趣； 四、让学生互相评价共同发展。 当然也有一些不尽人意的地方，课后我总结了一下几点：1、课堂中，学生的数学语言不够规范，教师在教学中虽能及时纠正和引导，但还有待他们去加深理解，反复训练。2、在整节课中学生自主探究，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽误时间，为了达到预定的教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我一直在思索。通过这节课我感受到只有教学设计上紧扣新课程理念，学生在课堂上才会乐学、愿学，学到真正有价值的数学。本