18丑小鸭(教案).doc

第21课 丑小鸭设计者：上海市实验小学 袁俐芳教学设计：一、教学目标：1、能借助汉语拼音在语言环境中正确认读“卧、瘦、欺、孤、单、讥、冷、趴、亏、影”10个生字，积累“出世、瘦瘦的、疼爱、欺负、孤单、讥笑、幸亏、影子”等词语。正确书写并记忆“孤、单、讥、趴、亏”。2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；能在熟读的基础上尝试着背诵课文最后一节。3、能根据提供的词语，结合课文内容，练习说丑小鸭的故事。4、通过情境的创设，感悟课文内容，体会遇到任何困难都不要对自己灰心，因为丑小鸭也能变成天鹅。二、教学重点和难点：1、 联系课文，联系生活，在语境中学习字词。2、 读懂课文，明白“遇到任何困难都不要对自己灰心，因为丑小鸭也能变成天鹅”的道理。三、教学准备：1、 教师方面的准备：生字卡片，多媒体课件。2、 学生方面的准备：看一些童话书籍。四、教学过程：（一）谈话引入，揭示课题。1、 组织学生交流：同学们，你们都爱听故事，看故事书，尤其是童话故事。告诉大家，你读过哪些童话故事？最喜欢故事里的谁？2、 揭示课题。（1）今天，我们一起读一个童话故事，认识故事里的他。（2）板书课题：21 丑小鸭（3）指名读课题，齐读。说明：课前，可以适当地布置学生看一些有关的童话书籍，引导学生热爱童话，欣赏童话，为本课的学习作好铺垫。这个环节比较简单，从学生的兴趣出发，由学生爱看的童话故事引出课题，更能吸引学生的注意力。（二）自读课文，了解内容。1、 学生自由轻声读课文，了解故事的主要内容。2、 填空：丑小鸭长大后变成了 。3、丑小鸭是怎么出世的呢？（媒体出示和第一小节内容相关的图片），组织学生交流：你看到了什么？4、结合学生的交流，组织学生在语境中学习生字。（1）卧：提醒学生注意左半部分的笔顺，并引导学生看图理解字义。5、指导朗读第一节。说明：实践证明，在语言环境中认识汉字，能帮助学生尽快地识字，效率也比较高。教师要结合教材所提供的语言材料，创设多种环境，让学生在语境中识字。在生字的教学过程中，不要面面俱到，要抓住汉字的特点、识记的要点或容易出现问题的关键点，有重点的进行传授。同时，也要屏弃全部都由老师教的习惯，鼓励学生自主识字，学习基础和学习能力都较强的学生可以做小老师，将好的识记方法介绍给大家。6、从出世时的丑小鸭到变成美丽的白天鹅，这其中的变化多大呀！（1）再读读课文，找出课文中描写丑小鸭外表和天鹅外表的句子。（2）交流，出示有关句子。 他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。（3）学习生字瘦：注意笔顺指导。影：指导读准后鼻音。（4）朗读指导。说明：朗读的指导和培养是一个长期的过程，良好的朗读习惯和本领不是一朝一夕就能养成的。对低年级的学生的朗读指导，可以从句子开始，在指导感悟用词的准确性的同时，让他们练习朗读，体验课文。而且，通过朗读来感悟课文内容，无需教师花大力气对课文进行过多的讲解和描述，可行且有效。（三）学习课文37小节。1、 丑小鸭变成白天鹅的过程可不是一帆风顺的，他遭遇了哪些事？读课文36小节，找到有关语句，思考：这是一只怎样的丑小鸭？2、 练习说话。（出示填空）这是一只 的丑小鸭。3、根据学生的交流，教师随机指导学习。（1）学习生字：冷：指导读准后鼻音。趴：做动作理解字义。（2）在语言环境中理解词语：欺负、孤单、幸亏。4、朗读指导。说明：引导学生带着问题朗读课文，在学生理解的基础上，创设一定的语言环境引导学生运用文中的有关语句结合自己的理解表达心中的感悟，并通过对这些关键词句的感情朗读来抒发自己的感受，这就是对学生品词析句能力的培养。虽然对低年级的学生而言还有一定的难度，但相信在老师有意识地培养和有针对性的训练中，学生的能力一定会不断地提高。5、出示句子，练习朗读，感受丑小鸭变成天鹅后的心情。啊，这难道是自己的影子吗？原来我不是一只丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！ （四）创设情境，练习说话。1、（媒体出示图片）丑小鸭变成了天鹅，他扑扑翅膀，向家的方向飞去 一路上，他会遇到谁？他们之间会说些什么呢？2、小组讨论准备。3、大组交流。说明：对本课语言文字的学习，学生是没有什么困难的。但对教学目标中提到的“遇到任何困难都不要对自己灰心，因为丑小鸭也能变成天鹅”这个道理的揭示可能有一些难度。在这段教学过程中，教师首先不要过于急噪，也不要强求学生必须说得和教学目标中提到的一样，只要学生认真读了课文，感受了课文内容，他们的有感而发都应该得到肯定。其次，创设情境让学生在理解课文内容的基础上，通过说话练习阐发感悟也是一种很不错的方法。学生在积极的思维和表达过程中不仅深刻地理解了课文内容，同时也扎扎实实地进行了口语训练。（五）选词，练习说话。1、丑小鸭是童话世界中的一个经典故事。大家学习了课文，现在我为大家提供几个词语，请你试着用上这些词，为大家讲一讲这个故事。出示：灰灰的 大大的 瘦瘦的 漂亮的 雪白的 长长的2、学生自由准备。3、交流，点评。说明：小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。阅读教学中蕴藏着丰富的说话训练点，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，指导学生练习说话，以培养学生的语言表达能力。（六）写字指导（1）书空：孤、单、讥、趴、亏（2）指导描写。说课要点1、 说教材。 丑小鸭这篇课文是根据安徒生同名作品改写的一篇童话故事。文章以充满情趣的语言，生动的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。课文内容浅显，故事性强，情节十分感人，切近学生的生活，符合低年级儿童的心理特点，具有较强的可读性。文中的字词也极富表现力，词汇丰富。因此，教学中要抓住内容上的特点，强调由学生自主阅读，自主感悟。老师要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，并使学生的情感体验得到升华。2、说学情。学生进入二年级的学习，他们已经有一定的词汇量和阅读量。在识字方面，他们完全可以在老师的指导下，凭借已经掌握的识字方法和识字能力自主完成识字任务，老师只需作一些必要的点拨，不用在识记生字方面花过多不必要的时间。在阅读方面，学生进入“读课文了解内容”单元，已经学习了多篇课文，阅读能力进一步提高，初步学会了抓住课文的主要内容，通过圈划词句来理解课文，积累精彩的语言材料，也初步养成了边读边想的学习习惯，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴涵的道理还有一定的难度，老师应该在充分鼓励学生自主阅读，自我感悟的同时进行有效地指导，帮助学生悟道，从而达成教学目标。3、说教学目标。根据单元目标的要求，结合学生的实际来确定本课的教学目标，具体目标详见教学设计及说明部分。目标之一在于知识点的落实。课文中的“瘦、卧”这两个生字的笔顺容易出错，要重点给予指导，在学生自主学习的过程中，学生如果没有注意到老师要点明。另外，注意读准“趴”的读音及“冷、影”两个字的后鼻音，不断巩固拼音的学习。课文朗读的要求是读正确，不顿读、不唱读，进一步强化朗读的基本功。目标之二在于能力点的落实。学生学习了课文，对在文中所积累的词句应该会合理地运用，要求学生能够利用提供的词语，使用规范、通顺的语言，把丑小鸭的故事讲给大家听。目标之三在于情感目标的落实。通过学习，让学生了解丑小鸭变成白天鹅的过程，明白“遇到任何困难都不要对自己灰心，因为丑小鸭也能变成天鹅”的道理。4、说教法。生字教学时，教师要结合阅读教学的设计合理分布好生字的学习，可以根据课文的需要将生字安排在不同的片段学习时进行学习。其次，教师要充分调动学生自主识字的积极性，充分发挥学生自主识字的能力。在保证学生自主识字的同时，老师也要重视自己在这个教学过程中的主导地位，对不同的字有不同的教学侧重点。课文要求识记的10个生字都是常用字，识记难度不大。对不容易读准的“趴、冷、影”三个字，要重点指导读准字音，尤其是“冷、影”的后鼻音；对“瘦、卧”这两个字形上容易出错的则要指导正确的笔顺。在生字学习过程中还可以把部首相同的生字与学过的同一部首的字建立起相应的联系，既区别了字形，便于正确记忆，又巩固了已学汉字。比如“机”和“讥”放在一起学，再让学生说几个带“言字旁”的字。朗读指导一定要做到“在悟中读，在读中悟”，在理解基础上指导朗读，在朗读的同时加深对文章的感悟。指导读课文第一节和描写丑小鸭及天鹅形象的语句可以借助多媒体图片这种形象直观的手段；描写丑小鸭遭遇的有关语句可以在学生各抒己见，有所感悟的基础上再加点拨老师不必跟学生讲朗读技巧的术语，要引导学生自主阅读，让学生在读中体会，体会后再读。通过多种形式反复地朗读，做到读有成效，在读中理解课文内容，体会文章的情感，感悟文章的主旨，明白课文所揭示的道理。5、说学法。通过一年多的语文学习，学生已经在老师的指导下初步养成了较好的学习习惯，掌握了较好的学习方法。在此基础上的巩固和继续培养至关重要。例如在识字方面，对已经学习了一年多的学生来说，老师可以完全放手让学生联系已有的经验和方法自己识记，在此基础上帮助他们归纳、总结好的识记方法，以利于学生识字能力的进一步提高。本课内容通俗易懂，故事性强，因而学生在学习时以读为主，读中理解，读中感悟。在教学中，教师要给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯，在安排学生读书时，每次都有明确要求，特别强调边读边思考。对有兴趣读或读得好的学生，老师都应及时肯定，以保持学生学习朗读的积极性。6、说实施。根据教学设计，将教学分成六个环节在课堂中实施。课始，通过谈话激活学生已有的读书体验，激发学生的学习新课的兴趣。在自读课文，了解内容阶段，主要是进行课文的初步感知与部分字词教学。让学生自读课文，通过完成一道填空题对课文有初步的了解，并帮助学生理解和积累部分语言语言。结合语言环境让学生自主学习生字“卧、瘦”。在此过程中，老师要注意发挥有效的主导作用，对不同的字有不同侧重点的指导。初读课文后，进行重点段落的学习。把学习部分生字、理解词语与朗读课文感知内容有效地结合起来。同时，在语文课上，老师要不失时机地对学生进行语言训练。让学生利用自读后理解的语言结合老师提供的句式说话，让学生有话可说，并说得规范。在创设情境，练习说话方面，老师主要要引导学生在语言表达的同时感悟课文所蕴涵的道理。在指导书写环节，由于学生已养成了书写习惯，老师只需再多加提醒予以巩固即可。在写字方法的指导上，应带领学生分析字在田字格中的占格位置（如：左右结构，左窄右宽），并指出关键笔画（在横、竖中线上明显位置的笔画），在充分观察的基础上再描和写，效果会更好。教学实录片段（创设情境 练习说话部分）师：丑小鸭变成了美丽的白天鹅，高兴极了！他扑扑翅膀，向家的方向飞去一路上，他会遇见谁，他们之间会说些什么呢？（小组讨论准备）大组汇报：生1：他遇见了小鸟，小鸟看到美丽的天鹅，围着他叫个不听。生2：你长得真美，我和你做朋友吧！生3：你想和我做朋友，我可是你讥笑过的丑小鸭呀！（飞走了）生2：啊！没想到。丑小鸭变成了天鹅！生1：他遇见了猎狗。生2：嗨！猎狗先生，还认识我吗？生3：噢！高贵的女士，能认识你是我的荣幸！生2：我是丑小鸭，以前因为我长得丑，你老是追赶我，害得我白天只能躲起来，晚上才敢出来找吃的。生3：原来是你呀！我过去以貌取人，让你无法正常生活，我太不应该了！生2：过去的事就算了，我原谅你。师：你们用上了不少课文中的语句，对话编得很生动。生1：他遇见了农夫。生2：我是来向你表示感谢的。生3：感谢我？生2：对，是你在我冻僵的时候，把我带回了家，救了我一命。生3：哦！你是那只丑小鸭呀！生2：对极了！你的善良救了我，虽然那时我还很丑，但你没有嫌弃我，你真是个好心人。生1：他回到了家，见到了妈妈、哥哥、姐姐。生2：妈妈，我回来了！生3：你是生2：我是丑小鸭呀！生3：你变成一只天鹅了！妈妈真是太高兴了！你不在的日子，妈妈可想你了！生2：妈妈，我就是回来看您的！小时侯，大家都欺负我，不喜欢我，只有您疼爱我。生3：你遇到那么多困难都没有灰心，勇敢地活下来，妈妈真佩服你！生4：真对不起，我们错了！以前不应该欺负你，还做我们的好妹妹吧！师：说得真好！不管遇到什么困难，都不能灰心，丑小鸭也会变成天鹅。教学反思通过本课的教学，完成了预定的教学目标，学生在课堂中学习的积极性也非常高。整堂课的教学过程有一定的容量，整个教学过程能紧扣目标，谈话导入、整体感知、识字学文、读文悟道、说话练习和写字指导等环节彼此衔接，顺理成章。识字和朗读的环节安排妥当，体现了以学生为本的教学理念和教师的主导作用，师生互动自然有效。教学过程中比较有收获的有以下两点：（1）采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。由于二年级的学生表现欲、模仿能力到较强，而且他们已经掌握了多种识记汉字的好方法，因此在每个识字教学的环节中，我都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。（2）依托教材，进行有效地说话训练，不仅帮助学生深入学文，而且让学生的语言表达能力得到提高。课文是学生学习语言表达的重要材料。在教学中，我十分重视对学生语言表达能力的培养，根据教材内容，积极创设各种情境，提供多种语言环境让学生练习说话。值得一提的是，语言环境的创设要紧扣课文内容和教学目标，引导学生在完成语言表达的过程中带着问题、有目的地进一步深入学习课文，再通过思考、交流，表达自己学习的体会，感悟文章的内涵。另外，对低年级的学生而言，在口头表达时把话说清楚、说完整、说正确是非常重要的。因此，我在教学中充分注意到这一点，认真倾听学生的发言，有问题就及时提醒学生并指导学生改正。在学生说正确的基础再指导他们说具体、说生动。只要不断加强训练，学生的语言表达能力就会大大提高。教学案例师：丑小鸭变成白天鹅的过程可不是一帆风顺的，他遭遇了哪些事？读读课文的36小节，找到有关语句，思考：这是一只怎样的丑小鸭？（出示填空）这是一只 的丑小鸭。大组交流（朗读指导略）：生：这是一只可怜的丑小鸭。“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。”意思是说疼爱丑小鸭的只有鸭妈妈一个，他太可怜了。生：我也觉得他是一只可怜的丑小鸭。我找到的是另一句话。“哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”他一出生就那么丑，已经很可怜了，应该得到更多的关心和爱护，但是他的亲人哥哥姐姐竟然咬他，公鸡也欺负他，他的命运太悲惨了。生： 我找到也是这一句。“哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”我觉得这是一只委屈的丑小鸭。养鸭的小姑娘应该照顾好每一只小鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，丑小鸭一定感到很难过，长得丑又不是他的错，小姑娘对他太不公平了。生：“丑小鸭来到世界上，丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”读了这段话，我认为这是一只无家可归的丑小鸭。“因为他长得丑，所以谁也不理他，家应该是最温暖的地方，他也待不下去，只好一个人离开家，独自生活，我真为他担心。生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。这是一只无奈的丑小鸭。生：“小鸟讥笑他，猎狗追赶他”他已经被迫离开了家，现在连树林也要待不下去了，他一定是悲痛欲绝了。小鸟和猎狗太欺负人了！生：“丑小鸭来到湖边的芦苇地里，悄悄地过日子。”“悄悄”这个词说明他不敢随便出来，怕被人欺负，他没有朋友，是一只非常孤单的丑小鸭。生：冬天，天气很冷，别的小动物都躲在家里。“丑小鸭趴在冰上冻僵了。”“冻僵”是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。生：我和他们想的不一样，我觉得这是一只幸运的丑小鸭。我找到的是“丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。”虽然丑小鸭的遭遇很悲惨，快死了，但最后还是得到了好心农夫的帮助，要不然他就冻死了，怎么会变成天鹅呢！世界上还是有好人的。生：我觉得这是一只坚强的丑小鸭。他自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然有自己美好的愿望。课文中写“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”他希望自己也能像天鹅一样美，那样就不会被人欺负了。以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。语文课程标准中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学丑小鸭中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情；在读中品词析句，进行语言训练；让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。在学习课文的36小节时，我让学生自由朗读，找出有关内容说一说“这是一只（ ）的丑小鸭。”学生通过朗读，了解了丑小鸭的经历，理解了课文内容，体会到了丑小鸭的心情，感受到了丑小鸭的坚强。在这个过程中学生并不是被动地接受老师告诉他们的知识点，而是经过自主学习得到答案。老师在这个过程中只是恰当地引导，巧妙的点拨，及时的评价，不断地鼓励，让学生们在读中感悟，悟后再读，一步一步前进。当然，阅读是极具个性化的行为。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，他们对语言材料的感受和理解也是多元的，对同一问题也有不同的理解和看法。语文课程标准中提出：在阅读中，老师要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在讲述“这是一只怎样的丑小鸭？”时，我鼓励学生从不同