语文苏教版九年级下册《阿长与山海经》教学设计.doc

阿长与山海经教学设计 教学内容阿长与山海经课时1课时一、教材内容分析在鲁迅童年生活中，保姆阿长是一个对他有重要影响的人物，本文作者以散文的笔法记叙了他和保姆阿长的几件往事，表现了一个纯真善良的长妈妈对自己的关心与爱护。本文不是一味的要向读者展示长妈妈的伟大与高尚，而是通过生活中的几件小事把真实的人物特征展示给读者。所以，学习本文时，重在多引导学生阅读课文，理清文章脉络，进而分析长妈妈的人物形象，体会长妈妈对作者的爱并能从本文情感中得到升华，继而能寻找到自己生活中的“阿长”。二、教学目标1.理清文章脉络，分析阿长纯真、善良的形象。2.感悟作者儿童和成人的不同视角对长妈妈的深厚情感。3.引导学生通过感知课文，体会到亲人及师长对自己的爱。三、教学重点感悟作者儿童和成人的不同视角对长妈妈的深厚情感。四、教学策略选择与设计本文教学过程中，将通过探究、体悟、质疑、拓展引导学生通过阅读认识阿长，教学中，注重体悟文章的情感表达，辅助以多媒体课件的形式帮助课堂逐步开展，教师对学生的提问多采取“追问”的形式帮助学生深入文本进而升华作者的感情。五、教学设备多媒体课件和电子白板六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图（一）情境导入在鲁迅的从百草园到三味书屋中，我们认识了一位会讲美女蛇故事的长妈妈，今天我们要学习的这篇课文也是关于这位长妈妈的，学习了这篇文章之后，我们就会知道，长妈妈除了会讲美女蛇的故事，在她身上还有许多有趣的事情。下面我们一起学习阿长与山海经。（多媒体课件展示课文标题，辅以展示山海经的部分图片。学生由阿长与美女蛇的故事中联想到阿长的身份，同时通过多媒体展示的山海经图片产生学习兴趣，为接下来在课文中发生的故事感到好奇，进而做好阅读课文的准备。引导学生回顾从百草园到三味书屋阿长的形象，联系本文，帮助学生更熟悉的进入课文的学习，激发学生的阅读欲望。（二）整体感知请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，思考：1.文中阿长的身份和地位。2.课文围绕阿长写了哪几件事情。（多媒体课件展示阿长身份保姆）学生带着问题阅读课文，整体感知课文的叙事情节，然后通过思考回答问题。（整体阅读课文第2自然段）引导学生阅读课文，理清文章脉络，了解文章大致情节。（三）自主探究提问：假如文中的阿长做你的保姆，你愿意吗？说出你的理由。（多媒体课件展示愿意或不愿意）（根据学生回答，利用多媒体课件展示问题，采取“追问”的方式，鼓励学生说出理由）引导学生结合文中重点语句进行分析， 如：学生回答“不愿意”可引导学生阅读“喜欢切切察察，向人们地生絮说些什么，还竖起第二个手指。”鼓励学生想象并做竖起第二个手指的动作，如学生回答“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间白摆成一个大字”可继续追问把这句话中的“摆”字换成“睡”字，好不好？教师对学生的回答及时评价肯定。（利用多媒体课件的超链接，根据学生的不同回答展示课文的相关内容。）学生阅读课文，找出相关情节并归纳总结。可就自己感兴趣的情节、段落、语句进行研读，自由发言。预设一：不愿意，因为阿长睡相不好、喜欢唠叨（切切察察）、有许多规矩、无知。预设二：愿意，因为别人不愿做或者做不到的事情，阿长却做到了阿长帮作者买来了山海经，学生在老师的追问下继续推敲句中的相关用词，感受儿童视角下的长妈妈的人物形象。回答问题时做到言之有理，言之有据。引导学生通过阅读、思考、分析、总结，初步把握阿长的人物形象并能结合自己的实践感受长妈妈的真人、真事、真性情。（四）合作交流（多媒体课件展示教师提问1）提问1：为什么别人做不到的事情，阿长能够做到？他身上真的有伟大的神力吗？（多媒体课件展示教师提问2）提问2：阿长是不是把书买错了呢？明明是山海经，她却说买来了三哼经。请同学们再次阅读课文，并想象一下目不识丁的阿长买山海经的艰难，并设计一段情景。（多媒体课件展示情景内容，并适时辅以背景音乐，当学生理解阿长的形象时可以展示阿长的图片选取淳朴憨厚的农村妇女图片）教师参与学生讨论，及时给与评价。学生阅读思考后回答。预设一：学生回答，书是买对的，从文中后来作者的描述可以看出，只是阿长没有文化，把山海经说成是三哼经。预设二：1.阿长家在农村，到城里路途的艰辛；2.买书时不知道书名问了很多人以及和老板的对话；3.付钱时和书店老板讨价还价的窘迫。在此环节中学生最大限度发挥想象，做到各抒己见，并通过讨论交流更加深入理解阿长的人物形象。通过引导学生阅读、讨论、想象，培养学生小组合作的能力，更深入体会到阿长关注儿童细微需求，引导学生更深入地体会到阿长对作者儿童时的细致的照顾、关爱。把握作者的思想感情。（五）情感体悟教师提问：当鲁迅人到中年再次回顾长妈妈时，是怀着一种什么样的情感？（多媒体课件展示教师所提问题）请找出课文的相关情节并且给大家读一读。学生找出相关段落并且朗读，体会中年的鲁迅对长妈妈的真挚祝愿和深深的思念。进一步引导学生体会到作者对阿长的深厚情感。（六）文本质疑教师过渡：既然作者对长妈妈有这么深厚的情感，那么为什么还要在文中写长妈妈的许多缺点，这样是不是前后矛盾？（多媒体课件展示“问题质疑”）教师鼓励学生大胆质疑文本，提出自己的想法并加以点拨。抓住时机让学生领悟人物塑造的技法。学生通过前面的学习铺垫和教师的引导意识到文中写阿长的缺点使人物更加真实、更加自然、更加栩栩如生。通过引导学生对文本的大胆质疑，加深对阿长人物形象的理解，并借鉴人物表现的经验，学习表现人物的方法，避免将人物绝对化，简单化。（七）拓展延伸教师过渡：在作者笔下，阿长就是这样一个真实的人物，尽管她睡相不好，尽管他迷信无知，尽管他还有许多缺点，但是她对作者的感情却是纯真的，那么我们身边是否也有这样一位阿长？他平时可能对我们要求严格，甚至很多时候让我们觉得厌烦，但是他对我们的爱却是无微不至的。（此环节中多媒体切换成展台模式，展示学生写的一段话。根据学生的不同回答展示祖母、母亲、老师的生活和工作图片）学生思考后回答：身边的“阿长”可能是年迈不识字的老祖母，可能是平时总爱唠唠叨叨的母亲，还可能是爱管闲事的阿姨，甚至可能是对你谆谆教导的师长学生各自表达自己心中的人物，可写一段话。每个人心里都有一个答案，因为每个人心里都有一个长妈妈。引导学生对本文的感情拓展延伸，进而联系到自己身边的人和事，激发学生感情的升华，充分发挥学生的主体作用，培养学生主体意识。（八）课文小结教师小结：今天我们一起学习了阿长与山海经文中的阿长她虽然没什么文化，但她的善良、朴实、可爱却让人印象深刻，让人不能