现代教育研究作业.doc

重庆农村留守儿童教育的现状和改进策略摘要：西部农村留守儿童是一个极其庞大而又特殊的群体。根据有关资料估算, 截至2006 年底, 西部农村地区仅14 岁及以下留守儿童总量就达到了775 万, 其中, 学龄留守儿童不少于500 万。地处中国西部的重庆, 大城市带大农村的现状使重庆农村出现了23512万留守儿童。重庆农村留守儿童教育存在的种种问题折射出了农村留守儿童在学校教育方面存在缺失。重庆农村留守儿童教育问题的解决, 加强学校教育是重要途径。关键词：重庆农村; 留守儿童;家庭教育；学校教育；社区教育一、家庭教育现状及其改进策略研究改革开放大潮中的重庆周边区县，有大批人员离家出国或到外地去经商、务工或学习，他们把孩子留在交给祖辈、带养人或教师照管。目前, 学术界对农村留守儿童生活的家庭区分出了“准单亲”型、“祖孙同堂”型、“寄人篱下”型、“儿童独立成户”型等多种。留守儿童，在缺少父母关爱，以及良好的家庭教育下成长，于是在出现了不少问题。然而，他们的祖辈大多文化知识水平并不高，对于孩子的家庭教育可谓是一窍不通，对于孩子的心理问题无法及时给予疏导，对于孩子的学习也无法辅导。对策：针对以上情况，在2006 年11 月底，重庆市农村地区留守儿童教育工作经验交流会在南川区召开，全市40 个区县相互学习、交流留守儿童教育工作经验。南川区实行“代理家长制”。要求代理家长落实“五个一”，做到“三知”、“三多”。落实“五个一”，即每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次，每月与留守儿童的父母、任课教师、托管人联系一次，每学期制定一份帮扶留守儿童工作计划书，每学期撰写一份帮扶工作情况总结或留守儿童教育经验文章，每季度向乡镇（街道）关爱留守儿童工作机构报告一次工作进展情况。做到“三知”，即知道留守儿童的个人基本情况、家庭基本情况、班级和教师情况，为做好留守儿童的教育、引导工作奠定基础。做到“三多”，即多与留守儿童谈心沟通、多参加学校组织的学生集体活动、多到留守儿童家中走访。江津区李市镇探索“隔代家庭教育新机制”。一是充分发挥农村隔代家长学校的主导作用，每学期至少对隔代家长培训两次，并请优秀的隔代家长介绍经验。二是利用“家长开放日”让隔代家长学习教育经验。三是通过开展“农民道德评议”活动促进隔代家长改掉不良习惯， 为留守儿童创造良好的家庭教育环境。同时，聚合各方力量构成教育网络。二、学校教育现状及其改进策略研究据调查发现, 在2005 年以前,西部农村少数中小学校因为种种原因, 对留守儿童实施了“只要不出事, 只要学校没有责任,他们想怎么干就怎么干”的管理策略,极个别学校或教师对“极为顽劣”的留守儿童, 还采取了开除或劝其转学的办法。而今, 这种情况有了显著改变, 绝大多数中小学校对留守儿童进行了较为全面的关爱, 不过, 有关教育也还较多地停留在进行舆论宣传、组织临时性活动的层次上。由此可知，重庆农村留守儿童之所以存在诸多问题, 与农村留守儿童教育体系同程度的缺失相关,作为教育主阵地的学校教育的缺失是重要的因素。重庆农村学校办学条件和师资力量等教育资源缺乏, 教育观念较落后, 不能有效弥补“留守儿童”家庭教育的不足, 在对留守儿童的教育方面也存在着一些缺失。1. 教师对留守儿童的教育问题重要性认识的缺失。重庆农村学校绝大多数教师没有充分认识到留守儿童的教育问题在整个社会中的重要性, 没有认识留守儿童这一群体是一个急需教师重点关心和帮助的特殊群体。2. 学校对留守儿童关爱的缺失。一方面侧重于在校期间的教学管理, 侧重学生遵守纪律情况和作业的完成情况。教师更多的是关心如何完成自己的教学任务, 关注学校的升学率,对“留守儿童”的心理关爱、生活关心就难以顾及, 较少主动与留守儿童的家长沟通, 对那些有问题的留守儿童的教育没有耐心, 经教育无效时, 基本放任不管。另一方面是教师较关注学习成绩相对好的学生, 对成绩相对较差的“留守儿童”关注不够。3. 农村学校办学条件的缺失。“重庆市普通中小学主要办学条件达标率均低于75%”。重庆农村经济普遍较落后, 农村中小学总量不足, 且分布不均衡, 重庆市农村中小学办学条件的各项指标的达标率与城市存在着较大的差距。绝大多数农村学校因条件限制还不能对留守儿童实行寄宿制管理, 农村学前教育的情况更差。客观条件决定了重庆农村留守儿童不能接受到较好的教育。4. 农村师资力量的缺失。一是农村教师队伍不稳定, 优秀教师流失严重。二是教师队伍数量不足, 生师比偏高。三是教师队伍学历层次不高, 全市68, 575 名初中专任教师中, 专科及其以下学历占46133%。重庆农村中小学教师的学历层次则远低于以上比例。以上因素决定了农村中小学师资力量的薄弱, 留守儿童不能得到良好的教育。对策重庆农村留守儿童的教育问题不仅仅是一个教育问题, 已经成为一个严重的社会问题,引起了农村中小学校、各级政府和社会各界的高度关注。通过多年来对农村留守儿童教育的深入研究, 笔者认为, 学校作为教育的主阵地,加强对农村留守儿童的教育与管理, 是农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下的最好弥补。1. 学校要提高对留守儿童教育问题重要性的认识。学校应把留守儿童的教育与管理作为学校的重要工作来抓。一是学校倡导教师承担起家长的部分责任, 加强对农村留守儿童关注与管理。二是建立农村留守儿童档案, 将其在校的各方面表现记入档案, 及时向监护人和外出务工的家长通报其成长情况。形成学校、家庭共同关注、共同教育的局面, 增强教师对留守儿童的关注和关爱。2. 为农村留守儿童成长搭建关怀平台。一是学校开通亲情电话, 为留守儿童和外出务工家长搭建交流平台。二是建立班主任与留守儿童家长定期联系机制, 并使外出务工家长定期与班主任取得联系, 了解子女学习、生活等情况, 形成家庭教育与学校教育的互动平台; 三是搭建留守儿童心理健康教育平台。设立心理健康咨询室, 对留守儿童进行心理辅导, 及时发现和矫正留守儿童出现的心理健康问题。四是为留守儿童成长搭建活动平台。广泛开展有助于农村留守儿童身心健康发展的各类活动,以先进文化占领青少年教育阵地, 引导留守儿童健康成长。2. 努力提高农村教师素质。针对重庆农村现有教师素质普遍不高的现状, 一是教育行政部门应从政策优惠和物质奖励上, 鼓励更多的高校毕业生到条件艰苦的偏远山区学校去工作,给这些学校注入新鲜的血液和活力。二是加强对现有教师的培训, 使他们转变教育观念、增强奉献精神、提高教学能力, 提高老师的整体素质。三是可以利用重庆高校的人才资源, 大力推行优秀学生顶岗实习工作。3. 实行留守儿童“寄宿制”。实施“寄宿制”是目前各地解决农村留守儿童教育难题的最有效措施。学校实行寄宿制度能够克服监护人管理不到位的情况, 对孩子们实施有效管理。用寄宿制的办法把留守儿童集中到学校统一管理, 从宏观上讲, 节省了分散管理的社会成本,提高了效率。留守儿童“寄宿制”的优势在于, 可以帮助留守儿童养成良好生活习惯、促进个性发展、提高学习成绩、改变辍学倾向、培养道德情感和提高社交技能。目前的重庆广大农村中小学普遍缺乏寄宿条件。特别是一些交通不方便、经济条件差的地方, 初中都不能实行寄宿制度。政府应加大对农村教育的投入力度, 改善农村学校的基础设施, 增加师资的配备, 实行农村留守儿童“寄宿制”教育。重庆农村留守儿童的教育问题不仅仅是一个教育问题, 已成为一个严重的社会问题。解决重庆农村留守儿童的教育问题, 除了加强重庆农村留守儿童学校教育外, 应构建以政府为主导, 家庭、学校和社会共同努力的重庆农村留守儿童教育体系。三、社区教育现状及其改进策略研究当前, 人们普遍认为西部农村留守儿童社区教育几乎是一片空白。这种观点, 比较符合事实, 但它并不能说明留守儿童社区教育无法开展。2006 年11 月底，重庆市农村地区留守儿童教育工作经验交流会在南川区召开，全市40 个区县相互学习、交流留守儿童教育工作经验。其中，长寿区建立“村关心下一代工作室”。该区依托计划生育协会建立“村关心下一代工作室”，使留守儿童工作真正落实到基层，弥补了工作人员和经费的不足。在工作中，该区先在江南镇进行试点，镇成立关心下一代工作领导小组，村工作室由村里的老干部、退休教师等组成骨干帮教队伍，从生产、生活、学习和思想四个方面关心留守儿童，并形成了走访制度、检查制度、评比制度等。永川区开展“手拉手”活动。团队干部、辅导员、退休老干部、青年志愿者、同学与留守儿童结对帮扶。通过“大手拉小手”、“小手拉小手”、“让我走近你”、“结对子”、“ 爱心联盟”、“ 代理家长”、“假期学校”、“净化工程”等形式，开展走访、谈心、捐助、写信、辅导、管理等活动，让留守儿童得到亲人般的关怀和师长般的教导。此外，九龙坡区各部门齐抓共管，加强组织领导，紧紧抓住学校教育这个主阵地，充分发挥社会各方面的帮扶作用，大力创新道德实践活动，努力寻求解决留守儿童问题的新途径。万州区甘宁镇采取多种形式帮助有困难的留守儿童，特别是镇关工委组织离退休老干部、老教师20 多人建立了“留守儿童之家”，与困难的留守儿童家庭结对帮扶，取得了实效。云阳县路阳镇确立了“五有”目标即“分类管理，让留守儿童有人教育；建立代理家长制，让留守儿童有依靠；展1+X结对帮扶活动，让留守儿童有人关爱；整治校园周边环境，让留守儿童有良好环境；加大考核力度，让留守儿童有人重视。”垫江县桂溪镇确定了“四增四减”工作思路，即“增强合力，减少管理盲区；增加就业，减少留守基数；增大投入，减少体制障碍；增进改革，减少教育缺失。”文献综述：1赵鑫.李森:新课程改革呼唤校长的有效教学领导J.网络科技时代.2007,(15) :14-17. 2张秀琴,王媛.中小学校长素质研究20年综述