教育知识与能力预测题及答案(十).doc

全国教师资格试点考试教育知识与能力（中学）标准预测试卷（十）一、单项选择题1、学记要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这体现的教学原则是（）A.启发性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.循序渐进原则2、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观念的方法是（）A.锻炼 B.榜样 C.说服 D.陶冶3、试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，实行大班上课、小班研究、个别教学的组织形式是（）A.个别教学制 B.班级上课制 C.道尔顿制 D.认知接受说4、布鲁纳提出的学习理论称为（）A.认知目的说 B.认知同化说 C.认知发现说 D.认知接受说5、在学习生物知识时，“老虎、狮子、牛、羊”等动物本质特征的掌握有助于理解和概括“哺乳动物”的特征。这属于（）A.水平迁移 B.正迁移 C.一般迁移 D.负迁移6、研究表明，语言教学成功的决窍是以情感为纽带，在朗读课文、语言训练中抒情，在领悟课文语言的神韵中移情，在感受课文描写的形象中动情。这主要体现了情绪对认知的（）A保护性功能 B.感染性功能 C.信号性功能 D.动机性功能7、为调控课堂气氛，有经验的教师能将有声语言和身体语言有机结合起来，如通过丰富的肢体动作，如翘起大拇指、鼓掌等，祝贺学生的精彩回答。此时，教师采用的主要方法是（）A.民主的领导方式 B.更新教学内容 C.改革教学手段 D.增加课堂教学中的情感投入8、东东数学基础很好，对数学中的定理、公式很容易就能记住，这种记忆是（）A.形象记忆 B.逻辑记忆 C.情绪记忆 D.运动记忆9、我国封建社会学校教育的主要内容（）A.六艺 B.七艺 C.四书，五经 D.论语10、主张对教育所要根据社会需要来决定认为个人只是教育加工培养的对象，教育的目标在于把受教育者培养成符合社会准则文化教育观点（）A.个人本位论 B.社会本位论 C.形式教育 D.实质教育11、在人的发展中，有的方面在较低年龄阶段就达到较高水平，有的方面要到较高年龄阶段才能达到成熟水平，这反映人的身心发展具有（）A.顺序性 B.阶段性 C.能动性 D.不平衡性12、学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题，这种现象说明了什么（）A.原型启发 B.定势 C.迁移作用 D.功能固着13、教师授课语言应讲究抑扬顿挫，轻重有致。这主要是为了（）A吸引学生的无意注意 B.吸引学生的有意注意C.增进学生的形象记忆 D.增进学生的逻辑记忆14、有人反映很迟钝，甚至在夜间睡觉时，屋外发生龙卷风都未觉察。则此人（）A.绝对感受性高，绝对感觉阈限低 B.绝对感受性低，绝对感觉阈限低C.绝对感受性高，绝对感觉阈限高 D.绝对感受性低，绝对感觉阈限高15、下列关于正负强化与惩罚说法正确的一项是（）A.正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同B.奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为C.在教育中，可以多使用施与式惩罚，多使用剥夺式惩罚D.在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使这符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值二、辨析题1、皮亚杰的思维发展理论把思维发展的过程划分为四个阶段：感知动作阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12岁以后）。2、根据迁移的内容，可分为顺向迁移和逆向迁移3、教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。4、教育调查法是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。它对于制定教育规划、检查教育质量、总结教育经验，都起着重要的作用。教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。调查的方法是多种多样的，经常采用的有观察、谈话、查阅资料，问卷等几种。5、教学的辅助组织形式主要有：作业、参观、讲座、辅导等。三、简答题1、课堂结构2、课外活动的意义3、强迫症4、中学生情绪和情感的发展特点5、埃里克森的社会性发展阶段理论四、材料分析题1、某特级教师在谈到中学教学时，提到以下观点。首先，要加强基本概念和基础理论的教学，要加强概念的辨析，拓展概念的外延。同时，在理解概念的基础上，把分散在各个章节的知识点、具体例子通过几条主线贯穿起来，构建系统的知识网络。其次，要注重学生基本的学习态度和学习方法的教学。要引导学生主动探索，独立思考，在积极探究中去领略探索未知的魅力。再次，要激发学生学习兴趣和积极性。兴趣是最好的老师，浓烈兴趣能激发学生的血虚潜能，使他不畏艰难，勇于克服求学路上的艰辛和困难，最终取得成功。请根据有关学习理论，试分析：1.该教师所遵循的主要学习理论是什么？2.该教师观点中表明了上述理论哪些内容？（同时注意行为主义、人体主义、建构主义等学习理论的材料题）2、心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成了一个18名的班级，心理学家对这18名学生进行智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：1）分析他们在学业上失败的原因2）上课提问时，难度适当3）对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误答案4）鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心后来，这18名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生呢？问题：请结合以上材料试用动机理论分析（注意理解强化动机理论、成就动机理论、期望理论、归因理论的材料题）全国教师资格试点考试教育知识与能力（中学）标准预测试卷（十）参考答案及解析一、单项选择题1、D【解析】学记要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，这体现的教学原则是循序渐进原则。循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求；按教材的系统性进行教学抓主要矛盾，解决好重点与难点由浅入深、由易到难、由简到繁将系统连贯性与灵活多样性结合起来2、C【解析】说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服方法的实质在服而不在说。说服方法要求的是“以理服人”，学生“心领神会”、“心悦诚服”，而不是以势压人，我说你听、“我打你通”，“我说得越多你的认识越高”。说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。运用说服要注意以下几点要求：明确目的性富有知识性、趣味性注意时机以诚待人。3、D【解析】美国学者劳伊德？特朗普提出一种新的教学组织形式，试图把大班、小班和上人三种教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选。其教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。目前这种教学形式尚在实验学校中实验。4、D【解析】布鲁纳提出的学习理论称为认知发现学习观。布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。所谓基本结构就是某一学科领域的基本观念。主要的不同在于，基本结构不仅指一般原理的学习，还包括学习的态度和方法。如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为应采用发现的方式学习，所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。发现学习强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而版主地获得基本原理或规则。布鲁纳认为，通过发现的方式学习有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥；有利于使外在动机转化为内在动机，提高学习的积极性；有利于学会发现的最优方法和策略；有利于信息的保持和检索。5、C【解析】在学习生物知识时，“老虎、狮子、牛、羊”等动物本质特征的掌握有助于理解和概括“哺乳动物”的特征。这属于一般迁移。一般迁移是基本原理、规则、方法、策略和态度的迁移。6、C【解析】情绪对认知的影响，主要表现在情绪具有动机性功能、信号性功能及感染性功能三方面。（1）情绪的动机性功能是指情绪能激发人的认知和行动的动机。人的认知过程需要动机，动机的强烈又与内驱力信息的大小相关，而情绪使得内驱力信号得以放大、提高和补充因为情绪体验总是附加到内驱力之上，两者合并之后，使人处于唤醒和激活状态，以备认知。（2）情绪的信号性功能是指情绪是人的思想意识的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义，这种信号有助于人与人之间的相互了解，即使在语言互不相通的情况下，凭借表情，人们也是可以交流的。（3）情绪的感染性功能是指人们之间情感的沟通需要情绪的感染，而人接受客观事物所带来的刺激而引发的情绪体验也具有渲染性。7、D【解析】课堂心理气氛的形成受教师、学生及教学环境等多方面因素的影响，其中，教师对良好的课堂心理气氛的形成发挥关键作用。在教学过程中，教师可以通过以下方式对课堂心理气氛进行调控：（1）增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系。（2）采取民主的领导方式对待学生。（3）更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性。8、B【解析】逻辑记忆是个体以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆。这种记忆保持的形式不是形象，而是某种法则、定理或公式，与抽象思维的关系密切，为人类所特有。9、C【解析】我国封建社会学校教育的主要内容四书、五经。10、B【解析】社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。主要有以下观点。（1）个人的一切发展都有赖于社会。（2）教育除了满足社会需要以外并无其他目的。（3）教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。11、D【解析】在人的发展中，有的方面在较低年龄阶段就达到较高水平，有的方面要到较高年龄阶段才能达到成熟水平，这反映人的身心发展具有不平衡性。人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。12、B【解析】学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采取先前的思维模式去解题，这种现象说明了什么定势作用。定势是指一种心理准备状态，它影响着解决问题时的倾向性。有时有助于问题的解决，有时则妨碍问题的解决。13、B【解析】教师授课语言应讲究抑扬顿挫，轻重有效。这主要是为了吸引学生的有意注意。有意注意（随意注意）指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心理现象，引起和保持有意注意的方法有：对活动做深入的理解、培养间接兴趣、合理组织活动等。14、D【解析】有人反映很迟钝，甚至在夜间睡觉时，屋外发生龙卷风都未觉察。则此人绝对感受性低，绝对感觉阈限高。绝对感受性就是感觉出最小刺激量的能力，绝对感觉阈限就是刚刚能引起感觉的最小刺激量。低于这个值，人就感觉不到刺激的存在。各人的绝对感受性各不相同。绝对感受性与绝对感觉阈限，二者在数值上成反比关系。即E=1/R，其中E为绝对感受性，R为绝对感觉阈限，说明绝对感觉阈限越大，则绝对感受性越高；反之，绝对感觉阈限越小，则绝对感受性越低。15、D【解析】在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使这符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值。惩罚使用在学生出现不当行为之后，目的在于否定他的行为，制止他再度表现该类行为。正强化的性质与奖励相同，但负强化却与惩罚有异。负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。二、辨析题1、对【解析】皮亚杰的思维发展理论把思维发展的过程划分为四个阶段：感知-动作阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12岁以后）。2、错【解析】根据迁移的影响方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。3、对【解析】教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。4、对【解析】教育调查法是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。它对于制定教育规划、检查教育质量、总结教育经验，都起着重要的作用。教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。调查的方法是多种多样的，经常采用的有观察、谈话、查阅资料，问卷等几种。5、对【解析】教学的辅导组织形式主要有：作业、参观、讲座、辅导等。三、简答题1、课堂结构（1）课堂情境结构班级规模的控制；课程常规的建立；学生座位的分配（2）课堂教学结构教学时间的合理利用；课程表的编制；教学过程的规划2、课外活动的意义课外活动是整个教育工作的有机组成部分，是课堂教学工作的必要补充，它的意义主要包括以下几个方面：充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系；激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长；培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。3、强迫症强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由已地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查（门是否上锁）、强迫性仪式动作是生活中觉的强迫症状。大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了正常生活时，才是神经症的表现。对强迫症的产生有各种解释。有人认为，强迫观念与强迫动作是无意识地防止具有威胁性的冲动进入意识的一种替代方式，一个忙于强迫性仪式的动作的人、一个脑中充满琐碎强迫观念的人，必然无机会思考那些具有威胁性的事件和观念。学生强迫症有病因与学生先天素质及性格有关。患强迫症学生的性格大都具有好思虑，犹豫不决，谨小慎微，拘谨，不敢出头露面，沉默寡言，主观任性，过分爱干净，注意琐事，拘泥于细节，生活习惯刻板，往往有强烈的首先观念等特点。其次，父母的不良性格、教育方法不当等，也是强迫症的病因之一。如成人禁止子女表达负面的情感，是子女产生强迫症状的十分有代表性的背景特征。此外，严重的疾病、头部外伤、突然严重的心理创伤，或长期处于过度的心理紧张状态、心理负担过重等，均可诱发有关症状。强迫症发病比较缓慢，容易被教师和家长忽视。因此，教师要注意细致地观察学生心理与行为的微小变化。如果发现有关症状，要对患者的病态有一个正确认识，不要过分焦虑，更不能乱用惩罚。日本的森田疗法，强调当事人力图控制强迫症状的努力以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫治强迫症状，应放弃对强迫观念作无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。治疗强迫行为的另一种有效方法是“暴露与阻止反应”，例如，让有强迫性洗涤行为的人接触他们害怕的“脏”东西，同时坚决阻止他们想要洗涤的冲动，不允许洗涤。4、中学生情绪和情感的发展特点中学生处于由儿童期向成人期过渡的时期，这种状态决定了他们情绪和情感的发展具有双重性，也就是说既有儿童的某些特征，又具有成人的某些特征。（1）情绪、情感更加强烈，具有冲动性和爆发性 随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒，中学生的情感更加丰富、高亢而热烈，他们富有朝气，容易动感情，也容易激怒，甚至会由于一时的冲动而不顾一切。中学生的情绪是强烈的，有人形容此时期是“暴风骤雨”时期，他们的情绪具有不可遏止性。（2）情绪、情感不够稳定，具有两极性由于中学生自我意识的发展，他们对自己的优缺点都十分敏感。有时会过高的估计自己，有一种优越感。有时又常常为自己的缺点和不足担心，所以在情绪、情感方面常常表现不稳定，具有两极性的特点，容易从一个极端走向另一个极端。（3）情绪理解力增强，学会运用情绪表达原则中学生能更好地认识到情绪的产生有复杂的心理原因。他们对别人是特别是同伴的情绪特别敏感，对情绪的理解也较为准确，对直接引起情绪的事情反应强烈。随着年龄的增长，中学生渐渐会学会如何表达自己的情绪。（4）能采用有效的情绪调节手段5、埃里克森的社会性发展阶段理论 我国古代教育家孔子在总结自己的人生经验时说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不感，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”这是古人对毕生发展的朴素理解。 新精神分析的代表人物之一埃里克森把个体从出生到临终的一生称为生命周期。埃里克森关心个体发展中的人格结构，认为个体在发展中逐渐形成的人格，是生物的、心理和社会的三方面因素构成的统一体。在人格的发展过程中，要经历顺序不变又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是有个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，相反则会形成消极的品质。个体就是这样在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。 同时，如果个体在某一个阶段未能很好地解决发展任务，她还可以通过教育等措施在下一个阶段得到补偿。埃里克森所指的心理社会发展阶段包括：第一阶段：婴儿期（0-1.5岁）， 此阶段的发展任务是活的信任感。婴儿出生后就有种种生物性需要，要吃、要抱、要睡、要人逗他等等，一旦这些需要得到满足，就会产生对周围的人及其世界的信任感。这种对人和环境的基本信任感是以后各阶段发展的基础，尤其是青年期形成同一性的基础。第二阶段：儿童早期(1.5-3岁)，此阶段的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。儿童的动作能力发展很快，必要的认知与语言能力也已具备，还多少少形成了与父母、同伴社会交往的经验，他开始喜欢独立探索周围世界，藐视外部世界的控制，显示自己的力量。第三阶段：学前期（3-6岁），此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感。儿童还可以在言语上和行动上更广泛的探索和扩充他的环境，主动性大大增加。在主动探索的同时，会与别人的自主性发生冲突，因而会产生内疚感。第四阶段：学龄期（6-12岁），此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。儿童开始进入学校意味着进入了真正意义上的社会为了努力完成学习任务也是为了不落后于其他同学儿童必须勤奋学习，在这一过程中，有时不时渗透着害怕失败的情绪，这种勤奋感与自卑感的并存便构成了本阶段的危机。第五阶段：青春期（12-18岁），此阶段的发展任务是建立自我同一感，防止同一感混乱。所谓自我同一感是一种关于自己是谁、在社会上占有什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎么样努力成为理想中的人等一系列的感觉第六阶段：成人早期（18-25岁），恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，所以发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。第七阶段：成人中期（25-50岁），主要是通过生儿育女，获