教育硕士心理学知识结构图2012.doc

心理学结构一、 绪论二、 生理心理学三、 心理学史部分四、 普通心理现象 感觉 知觉 认知 记忆 想象心理过程 思维 （共性） 情感 心理现象 意志 能力 个性心理特征 气质 性格第一章、心理学的对象、任务和方法一、什么是心理学二、心理现象 感觉 知觉 认知 记忆 想象心理过程 思维 （共性） 情感 （喜怒哀惧） 心理现象 意志 能力：心理条件 个性心理特征 气质：动力特点（稳定的） （个性差异） 性格：核心意义三、人的心理实质四、意义：理论与实践五、原则客观性、发展性、系统性、教育性六、历史脉络（代表人物和观点）构造主义：19世纪70年代、冯特机能主义：19世纪末、詹姆士精神分析：1900、弗洛伊德格式塔：1912、惠特海默行为主义：1913、华生人本主义：20世纪50、60年代、马斯洛、罗杰斯七、方法观察法、实验法、测验法、调查法、个案研究法八、现状第二章、心理的生理基础 神经元 脑结构（延桥中间有大小） 基本概念 神经冲动 脑 中枢神经系统 功能定位（图） 神经枢纽 脊髓 植物性神经神经系统 周围神经系统 脑神经（12对） 脊神经（31对） 执行过程 特殊通路活动方式反射反射弧 分类 信号 非特殊通路无条件 条件 第一 第二 经典 VS 工具 规律：扩散和集中、相互诱导中枢神经活动 兴奋 基本过程：、 非条件性：外抑制、超限抑制 抑制 条件性：消退抑制、分化抑制第三章、心理的发生与发展 发生： 反映- 感应性 - 信号性反应动物心理 （生命标志） （有了心理） 发展：感- 知- 思 提供必要：概括性、目的预见性 劳动 发生 提供可能：分工、社会集体性 语言产生条件：语言vs劳动语言 语言的作用：反应现实、助产思维、克服局限 阶段性：含义（低-高、不可跨越、阶段性、交叉性） 发展 人类心理 条件：遗传、环境与教育、矛盾动力 特点：概括性、目的性、主观能动性、社会制约性 行为主义：华生 精神分析：弗洛伊德、艾森克 理论 建构主义：皮亚杰、维果斯基 朱智贤（心理动力） 第四章、感觉与知觉 定义：个别属性 来源：外、内、本 感觉 分类 性质：电、机械、热、化 感受性变化规律：适应、对比 定义：综合、整体 空间：形状、大小、深度、方位正确的知觉： 时间 分类 运动：真动、似动 错误的知觉（错觉）：大小、方向、弯曲、长短 选择性：对象与背景互换（s、活动性、主观条件） 知觉 规律： 理解性：形象到理解（个体知识、理解力、语词） 整体性：以部分反应整体 恒常性：知觉条件变化事物本身不变 定义：有目的、有计划的知觉 高级形式：观察 品质：目的性、客观性、精细性、敏锐性 培养：结合实例 第五章、记忆 形象记忆 内容 动作记忆 情绪记忆、词语记忆 定义 感觉记忆 分类 时间 短时记忆：工作记忆 记忆 长时记忆：情景记忆、言语记忆、程序性记忆 内隐记忆、外显记忆 记忆表象 生理机制：反射（暂时神经联接）、大脑皮层定位、神经环路、RNA 识记 遗忘曲线记忆 记忆过程 保持、遗忘 遗忘理论：衰退、干扰 如何复习 203 回忆、再认 敏捷性 持久性记忆培养 正确性 准备性第六章、思维与想象 定义：概括间接 形态：动作思维、形态思维、抽象思维分类： 方向：聚合思维、发散思维 创造：常规思维、创造思维 生理机制：两种信号系统 过程：分析综合比较分类抽象概括 定义：本质属性与共同特征思维 形式：概念 掌握途径 ：生活经验、课堂学习 影响因素：经验、变式、词语、定义 过程：提问分析假设检验目的：问题解决 影响：知觉特点、定势、知识经验、个性差异品质：广阔性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性 定义创造思维： 过程：灵感 培养：教学方法、培养发散与聚合、发展想象、鼓励创新想象：分类、形成方式第七章、情绪情感1、定义：对客观事物的态度体验。情感与社会性需要相联系的比较复杂而稳定的态度体验。2、分类 心境：持久微弱 情绪 激情：强烈、暴风雨、激动而短促应激：出乎意料 道德感 情感 理智感 美感3、理论 詹姆士-朗格的机体知觉理论凯侬的丘脑情绪理论：重丘脑(情绪中心)阿诺德关于情绪的认识-评估说：大脑皮层对s的评估情绪的动机-分化理论情绪情感变化涉及三因素：s情境、生理变化、情绪经验4、情绪与情感的区别与联系：需要、发生、稳定性5、情绪与情感的两极性：强弱、张驰、快感否、繁简、积极否、增减6、情绪情感的功能：信号、调节7、情绪情感在教育中的作用 教师的感染力 对学生情绪识别、助其自助（标准：正确的年龄地点适当反应和变化） 良好情绪的培养（身心健康、幽默、人生观、排解不良情绪） 第八章：意志 定义 特点 目的 意志 意志行动 过程 采取决定 计划 执行决定 行动 品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性 意志品质 培养：世界观、直接经验、锻炼措施、小事开始 意志 定义 功能：激发、选择、维持 佛洛依德：本能 动机 伍德沃斯：驱力、诱因理论： 佛罗姆：期望 稳定性 韦纳：归因理论 因素源 可控性 培养：目的、目标、兴趣、反馈、氛围 第九章：注意 定义： 注意 功能： 分类： 无 ：引起条件 有 ：有利条件 品质及培养：范围、稳定、分配 理论：过滤、资源 有意注意在教学中的应用： 无意注意 区分兴趣、爱好、好奇心 分类 兴趣 品质 培养第十章、言语与技能 语言系统vs行为 与语言的区别 社会现象vs心理现象 工具vs工具的应用 书面 外 对话语言 种类 口头 言语 独白语言 内（非交际）：发音器官活动隐蔽性、言语结构不定型性 与思维密不可分 区分表层与深层 语言理论：乔姆斯基（先天论） 不同族同认识 证据 不同族发音、句法次序同 语言动作阶段同 语言能力下降，年龄增长 技能 概述 习惯 区别 连贯 连贯性 不连贯 技能 定义及分类 封闭 外：动作技能 封闭性 开放 练习曲线（练习进程与学习效果） 高原现象 分类 迁移和形成阶段 定义 内：智力技能 特征：观念性、内潜性、简缩性 发展条件：教学活动、创造机会、条件第十一章、能力 含义 范畴 区别 生理机制 概括化内容 与知识技能 迁移范围 概述 发展不同步 前提、影响 现象：能力知识技能 有利于种类： 一般、特殊 模仿、创造 液体、晶体 认知、操作、社交 二因素理论（G.S） 理论 群体因素理论 三维（内容、操作、产品）150 层次结构 二元智力 多元智力 发展：3、412、13，1825，液体上升、晶体下降，成年人稳定，个体差异 先天： 素质 主观能动性 形成： 后天： 实践 环境教育 比率智商（斯坦福比内量表） 观察性 一般 实验法 离比智商（韦氏智力量表） 测量 测验法 特殊能力测验 创造力测验 测量的指标： 信度：分半、重测 效度 标准化：内容、过程、评分、解释第十二章、气质与性格 定义 气质 意义：与智力、职业选择参考、教育依据 体液说（希波拉克）：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质 对应 理论 神经活动（巴）： 不可抑制、活泼型、安静型、弱 关系 体型说：肥、细长、筋骨 激素理论：内分泌、甲状腺、垂体、肾、副甲、性 定义 特征：完整、复杂、稳定、可塑 类型：268 荣格：内外倾 类型说 威特金：场依存性、场独立性 艾森克：内外倾