徐国勋新课标下小学语文基础知识教学初探.doc

新课标下小学语文基础知识教学初探东海县黄川镇桃李小学 徐国勋【内容提要】：现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读能力和表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，但所有的能力都必须建立在牢固掌握巩固基础知识之上。面对社会发展的需要，面对新的课程标准，小学语文教学必须注重基础知识的突破，而要突破基础知识，作为指导者、引导者、辅导者的教师自己首先必须更新观念，在实践中不断探索符合学生、符合课堂、符合教学的理论和方法。以下是本人就自身的实践以及结合其他专家的观点和实践经验谈谈对此问题的看法，以供同行批评指正。【关键词】：新课标 语文基础知识新世纪基础课程改革是以信息技术革命和由它引发的经济革命重新塑造全球经济的世纪。随着经济全球化、信息网络化、社会知识化急剧变化的世界走进人们的生活时，人们需要拥有的不仅仅是知识的多少，更需要具有的是社会实践能力、创新精神和健康的个性发展。因为只有这样，才能适应社会的发展、人类的进步。新课标向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有哲理性含义的问题；教科书在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，设立了做一做、想一想、议一议等栏目，以提高学生运用知识的能力，但这些能力的培养都离不开初级阶段基础知识的突破，它们是学生了解和学习知识的奠基石，也是有效的切入点。所以在新课程标准的要求下，我认为教师必须首先树立以下的新理念：一、让学生大胆的去发现问题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。让学生自己去发现问题，以问题为纽带组织教学，长此以往就能唤醒学生的探究意识，培养他们探究解决问题的能力，形成他们对问题的独到见解从而培养了学生自主探求，积极思考的良好品质。如在解决一些新名词的时候，我们就可以让学生自己去发现问题，例如学习古诗画的时候，我把课堂交给了一个爱好语文的学生，让他代替我上课，短短几分钟，没有经过老师任何提示，他就向班上的学生提出了四个问题：为什么远看山有色？为什么近听水无声？为什么春去花还在？为什么人来鸟不惊？虽然问题问的有点直接，但学生的自主学习马上得以体现。这样做既调动了学生学习的积极性，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。 二、让学生大胆的去想1大胆猜想。 让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如在学习草一文时，我向学生提问为什么野火会烧不尽呢？学生就根据自己以掌握的知识抢着回答，“因为他们能够像老牛一样生出小牛。”“因为有春姑娘给他们播种。”“因为有大地母亲给他们乳汁。”等等，这就促使学生积极寻求解决问题的方法，也拓展了他们的知识面。 2充分的思考。 每个学生对待问题都有自己独到的见解。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，给他们一个圆，让学生讲讲看到“圆”想到了什么？一些学生说想到了月饼，从而想到去年与外公外婆过八月十五的事情；有些学生想到了太阳，说太阳公公每天照着我们去上学；有的学生想到了洗盘子，讲起自己有一次把盘子打碎了，妈妈不但没有责怪自己，还要自己今后一定要注意小心的干事情等等。这时我对每一位学生的观点都加以肯定，鼓励他们再想想还有没有别的想法，造成了悬念，一石激起了千层浪，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，得出了一个让我惊讶的答案。他们说我们班虽然是慢班，但只要大家一起努力，我们就能形成一个“圆”，形成一个很团结的班级。这个思考结果使学生们品尝到了成功的喜悦，更能激励我们班的班级凝聚力。三、让学生大胆的去说语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，而且他们的字词量很少，所以分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来。针对这种情况，作为教师首先应不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生的说，让他们想说就说，大胆的说，充分的说，说出自己的独到见解。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程，并带动学生一块儿去学习、探究。 四、让学生大胆的去做好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，积极、正确地引导他们主动参与学习，比如说在学习生字时，完全可以让学生们通过做“找朋友”的游戏或是一些“说说、念念、猜猜、做做”的实践活动来扩充知识量。总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学语文课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑积极主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能让他们真正感受到成功的喜悦，从而切实、有效地突破小学语文基础知识。任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。” 那么要突破小学语文基础知识这一难关，我们还必须在实践中采取相应的具体措施：1识一字认多字突破“字词”关为了提高识字教学的效率，使学生尽快掌握3500个左右的常用字，在识字教学中，我们应充分运用联想识字的特点，让学生牢固地掌握汉字，并引导学生展开联想，通过已会的汉字带出一些常用字，教学生认读（教学中我们简称“一字带多字”的方法）。（1）基本步骤：第一步认识与掌握生字的音、形、义；第二步引导学生根据汉字音、形、义的特点与联系，展开丰富的联想，带出并学习多个生字；第三步巩固与运用，进行尝试回忆、常识试默写以及说话训练等。 （2）主要方法：以熟带生：通过熟字带出生字。如“口”“木”是熟字，通过这两个字可以带出“呆”“杏”“困”等字。部件带字：通过增减部件带出生字。如教“芳”字，从“方”字出发，“方”字加上草字头，就是“芳”，加上单人旁就是“仿”、加上提土旁就是“坊”、加上绞丝旁就是“纺”、加上户字头就是“房”等等。改换部件带字：通过基本字部件的改换带出生字。如教学“摸”字，去掉提手旁换上木字旁就是“模”，换上三点水旁就是“漠”，换上宝盖头就是“寞”，换上月字旁就是“膜”等等。比较带字：通过对字的音、形、义的比较（同、异、近、反等）带出生字。如形近字比较带字：“辨、辩、瓣、辫”。教学中适当配以儿歌，这样效果更好。“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫。”找朋友带字：通过组词等方法带出生字。如学了新字“点”，就请学生替它找朋友：“雨点、点灯、点缀、点播、点菜、重点、终点、观点”串句带字：通过指导学生把新字、新词组成一句或几句话来带出生字。例如，拍皮球一文中，共有四句，十三个生字。通过串句“冬冬有个大皮球，叫大家一起来拍，他们玩得真快乐”。学生很快就掌握了这些生字。做谜语：“王同志，白同志，同做一条石凳子”即为“碧”字，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四滴血”即为“照”字。（3）增加认识常用字：我们把新三字经和安子介现代千字文引进语文课，每节课抽出35分钟时间让学生学习其中的23句话，帮助学生增加认识常用字，提高“一字带多字”的识字教学效率。2.读一篇览多篇突破“阅读”关面对阅读材料的大量涌现，而现行语文课本课文少，学生语文学习的时间又有限。为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。为了使学生在小学突破阅读关，我们在课堂教学中采用了“一篇带多篇”的方法。根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，带出类似的几篇文章，让学生自学运用。过去的一篇课文教34课时，改为相同时间内教23篇文章，大大地增大了阅读量。（1）基本程序：我们在阅读教学一般程序的基础上，根据“一篇带多篇”的特点，建立了这样的教学基本程序。第一步示范学习一篇（段），学习阅读的基本方法；第二步尝试学习一篇，巩固前面所学到的方法，培养阅读能力；第三步带动自学同类的文章一篇或几篇，运用和发展阅读方法，提高阅读能力。 （2）带动课外阅读：每周开设12节课外阅读课，指导学生运用所学方法进行大量的课外阅读，提高阅读速度，扩大阅读量，增强阅读能力。（3）带动语文实践：定期开设语文实践课，进一步培养学生的阅读兴趣和习惯，发展学生的阅读能力。（4）带动日常阅读：每天可以在相应的黑板上写上不同的名言锦句，以丰富学生的知识量。3阅多篇练一篇突破“写作”关从教学法的角度看，作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”这里所说的“积蓄”是个宽泛的概念，诸如思想上的、经验上的、知识上的、心理上的、语言技能上的等等。由此可知，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。为了提高作文教学的效率，突破作文关，我们主要采取了“读多篇练一篇”的作文教学方法。按照状物、记事、写景、写人的顺序进行分类训练，以阅读带训练，读多篇练一篇。即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，指导学生学习这样的方法写一篇。（1）具体措施：根据阅读教学与写作教学相结合的研究结果，我们所建立的教学步骤如下：第一步阅读多篇同类范文（课内外），在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的?又是怎样遣词造句的?等等。第二步安排习作练习。其主要做法是以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。（2）引导联系学科：开展图画作文、音乐作文、活动作文、实验作文等训练。（3）引导联系社会：组织学生学当小记者，开展采访活动，为广播电台、报刊写稿；开展社会调查，撰写调查小报告，等等。面对新课标，教师不仅要在观念上转变过来，树立全新的教育教学理念，更重要的是要把我们这些理念转化为实际教学，让学生在学习中突破基础知识难关