语文人教版四年级下册拟人写法的妙处.doc

拟人写法的妙处新桥小学 霍芝勇教学目标：1、品读片段，体会拟人修辞手法的妙处。2、习得拟人修辞手法的写法，并加以运用。3、通过小组合作学习，初步学会能够自评和互评。 教学重点：体会拟人修辞手法的妙处，并围绕一个中心意思加以运用。教学难点：小组合作学习，初步学会自评与互评。教学板书： 拟人写法的妙处（突出事物特点，语句生动形象，情感更加细腻） 小标题 事物 (人物) 拟人化（动作、表情、心理活动、方向、语言） 教学过程：一、展示积累，谈话导入： 1、 同学们，你们最近在课外阅读中，积累了哪些优美的语句呢？来，谁来展示？2、学生展示。3、师小结：不知道同学们有没有发现？刚才几位同学展示的语句很多都是运用了修辞手法。有运用了排比的，有有为什么运用了修辞手法的句子怎么受青睐呢？谁来说说？你们知道真多。这节课，我想再来温习拟人修辞手法，体会它的妙处（展课题）。 4、知道拟人修辞手法的特点吗？（把不是人的事物当作人来写），可以写人物的哪些方面呢？大家拿出导学单。二、品读体会，习得方法。1、（自学）读读这两段，比较他们的异同，并说说你更喜欢哪一段？为什么？2、（互学）在小组内交流你刚才的读书所得，做好上台交流的准备。 3、展学：师小结：写相同的事物，用上拟人的修辞手法以后，语句更生动，画面更鲜活，表达的情感更细腻。师补充：把事物当作人来写，可以赋予它人的哪些方面呢？喜欢、咧嘴大笑表情；愉快地心情；对视动作；冲着方向；一视同仁心理活动。而且，我们在表达的时候，既可以赋予事物人物的表情，还可以有动作，而且不止一个动作，可以是连续的动作。这样描写的事物才更加的具体生动。3、孩子们，关注了文字，请关注一下这段的标点分号。分号是分隔存在并列关系的分句。看看分句中的这些事物有什么相同点？（都属于厨房）如果让你给这段拟个小标题，你会拟个什么标题呢？（快乐一家；快乐家族；厨房一家）这样的厨房喜欢吗？会让讨厌做饭的你都觉得原来做饭也是一大快乐。三、方法运用，小试牛刀。1、现在请同学们把文具盒或文具袋拿出来。（预设1：你为什么这样漫不经心，很不情愿的样子？来给大家一一介绍一下你的袋子里都有些什么文具？听他这样一介绍，我找到他不情愿，不高兴的原因了，你们找到了吗？该怎么介绍呢？接下来我们让这文具袋里的文具作为主角，登上讲台吧。说到这，我想起了我们每周四的“快乐小舞台”。想象一下，这些主角儿登台亮相都会有怎样的穿着、动作、表情，甚至会说点什么呢？2、列举钢笔：看，首先登台的是钢笔先生，他穿着黑色燕尾服，像个什么（懂礼貌的绅士），迈着怎样的步子（稳健），怎样走上台呢？上台会做些什么？3、接下来会是谁？又有怎样的表现呢？大家顺着刚才的思路往下继续写吧，让每一个登场的事物都各具特色。如果不愿写这个场景的，还可以写写下面这个情景春天来了，鲜花们争奇斗艳，围绕鲜花争奇斗艳这个中心意思写具体。当然，还可以自己创设一个情景，拟个小标题，重点运用拟人手法写一个片段。4、学生写片段（15分钟）四、范文引路，试着评改。1、最想听谁的？2、说说你最喜欢他的哪些地方？为什么？（老师点评或点拨时要求明确，利于学生在小组内互评时后参照。）3、还有什么建议吗？4、小组内按照这样的方法相互评价。评价标准： （1）小标题恰当+1分，还新颖+2分。（2）每一事物都运用了拟人手法+1分，如果写得具体+2分，最多不能超+3分。（3）各分句之间通顺连贯+2分。（4）情景创设恰当，中心意思突出+2分。五、修改片段。六、总结下课。附： 导学单一、 读一读，比一比，说说你更喜欢哪一段？为什么？赭(zh)红的砖地，对着烟雾缭绕的天花板，闪闪发亮；使用日久磨得锃亮的橡木长凳，相对摆放；食橱上摆着盘碟，碗架上放着锅盆；而那炉燃烧的柴火，闪闪跳跃，照亮了屋里所有的东西。赭红的砖地，朝着烟雾缭绕的天花板微笑；使用日久磨得锃亮的橡木长凳，愉快地相互对视；食橱上的盘碟，冲着碗架上的锅盆咧嘴大笑；而那炉欢畅的柴火，闪烁跳跃，把自己的光一视同仁地照亮了屋里