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国培教案集多音字“曲”，你怎么这么难读懂 以小鱼的梦为例谈多音字教学我组的三轮试教中，都重视了多音字“曲”的学习，在学习曲的两个读音后，通过练习帮助学生进行巩固，可没想到这个我们预设中很简单的小练习却屡屡成了教学中的过不去的坎儿。【分析问题】： “曲q”，为什么是过不去的坎儿？1 学情把握不准第一次教学片段师：那你仔细的看看，其中老师挑出了这个词，催眠曲。在前面咱们还学习了小山村对吗，一起来读读这句话。注意红色字的读音，一起来读读。生：新修的山间公路弯弯曲曲，伸向远方。师：说说你发现什么了？、生：我发现“曲”是多音字。师：恩，你发现它多音了。那在第一句话里，咱们用的是哪个音呢？找个同学来拼一拼。生：q师：你能读完整的吗？你来读这第一句，完整的。生：风儿唱起催眠曲。师：第二句话读的是哪个音，你能再拼拼吗？生：q师：好。那咱们看看，曲读三声的时候我们用在跟音乐有关的地方，对不对。曲读一声的时候表示弯弯曲曲，不直，对不对？师：用q这个音能组什么词？生：歌曲、乐曲师：用q这个音能组什么词？生：弯弯曲曲师：还有吗？生：没了。学生们对歌曲、乐曲这样的词接触很多，常听常说，读音不会错。可是生活中很少说弯曲，曲线等词。那么这两个音就不能平均使用力量，既然要让孩子区分多音字的音和义，那就要在“q”这个音上多下功夫。而第一次试教老师由催眠曲一词引入多音字，让学生读读第一句话，再读读第二句话，就开始让学生分辨q和q这两个读音，显得很仓促。2 教学环节设置不符合学生认知规律第二次教学片段师：同学们读读这两句话。生：1风儿唱起催眠曲（q），波浪又把摇篮推。2新修的山间公路弯弯曲曲（q）。 师：字音不同，字义的区别更大。投影上有三个解释跟“直”相对。 能唱的文辞。不公正，不合理。你能给这两句话中的“曲”字，选择正确的解释吗？生选择字义师：读读这些词：曲线，戏曲，歌曲，曲折生：曲（q）折第二次施教教师让学生去选择与不同字音相对应的字义。学生对这几个解释还处于一知半解呢，教师就让学生据义定音，真是难为了一年级的孩子了。教学时应该一环紧扣一环，体现学习的梯度，让学生在老师的带领下，真正领悟多音字音与义之间的联系。3 教师理解不到位不同读音不同意义的很多词挂连在一个字上。如果找不到意义间的区别和联系，会有混沌难辨的感觉。多音字常出现的误读情况也很复杂，有的字某一读音容易整体误读作另一读音，如：到处，处理，上声常被整体误读作去声。有的字可能存在着口语同书面语脱节的现象，例如尽有两个音，jn，jn。jn是口语中常用单音节词，但人们似乎是知其音义,不知其字,在说jn这个音时与这个字对不上号。当看到书面语时又不知这个字原来还有jn这个音。于是尽(jn)管、尽(jn)快、尽(jn)量、尽(jn)早等词经常被读作jn。本课中的“曲”字也属于这种情况。q弯曲，曲线。q歌曲，乐曲。“q”这个音经常被误读为上声。有了这样的认识，教师的教学就有了深度和广度。正式展示：师：“曲”字是一个多音字。在这篇课文中我们读q，催眠曲的曲。你能用q来组个词吗生：乐曲，曲子，歌曲师：刚才同学们组的词语中你发现什么时候读q生：表示音乐的时候。师：你真是个细心的孩子！再来读读这些词。生：歌曲，乐曲师：那么什么时候读q呢，教师用手势画曲线来提示学生。生：表示不直的时候读q师：谁能用q来组词生：弯曲，曲线师：出示词语，我们再来读读这些词。生：曲线，曲直师：在课文中读催眠曲，我们把这个词送回课文中再读读。【归纳与梳理】现代汉语多音字来源很多，如：词义引申引发的多音字，汉字简化引发的多音字，文白异读引发的多音字，古代假借通用文字造成的多音字，古今音变造成的多音字等等。因此，多音字教学方法要多样化，减少学生误读误用。要在语言环境中加强理解，在运用中得到感悟。1 联系词性区别读音有的多音字不同读音代表不同词性，如：好：形容词ho，优点多的；动词ho喜爱。2用意义区别读音字总是与词相联系的，一个字造出来的词有一大片，词义可能全不一样，但是字只有一个，把某一个字的某一读音里的意义搞清楚了，就能了解一批词语之间的共同点和差异。这样做的好处是不会使字音字义脱离语境、脱离词语的运用。从词入手的积累是必需的，但要使自己的积累有规律可循就得抓住字这个纲，把大量词语归拢到字上，当然这个归拢的工作主要靠教师来做，学生自己还难于独立完成。如：快乐与音乐。再如：歌曲，弯曲。 3根据应用情况不同区别读音有些多音字的各音项所表达的意义之间差别不大，我们很难从意义上把各个读音区分开，但它们或者使用情况不同或者运用的场合不同，我们可以根据这两点把它们区分开。如：削xio用于单纯词，削苹果，削铅笔，刀削面，xu用于合成词，削弱，削减，剥削。4多读多念，提高字音使用频率，建立音义的联系反复地念读字词这一方法对学习一些特殊的多音字会非常有效。姓氏、人名、地名、国名、历史人名、音译词、化学元素用字等多音字的音项和这些多音字的其它音项意义上一般不会有联系，我们也无法从词性、应用角度区别它们，只能反复诵读加强音义之间的联系机械记忆。捕捉读写结合处，探寻最佳结合点区研究课成吉思汗和鹰读写结合点设计案例北京市石油学院附属小学 樊微微2012版小学语文课程标准中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在践行课程标准的过程中，每位语文老师也都意识到了，教材中的每一篇课文都承担着“得意、得言、得法”，促进学生语文素养的全面提高的任务，因此在阅读课中进行读与写的结合其重要性不言而喻。在研读一篇篇文本的过程中，不难发现读写结合点在文中出现的位置不同：或题目、或文中、或标点；设计的意义也不同：或提升主旨、或激发联想、或模仿结构、表达顺序对成吉思汗和鹰这篇课文的最佳读写结合点的探寻，就经历了曲折的探寻过程。一、替文中的主人公张口说话。在成吉思汗和鹰这篇课文中，鹰用“盘旋、打掉杯子、撞掉杯子、撞翻杯子、扑掉杯子”等动作营救自己的主人，成吉思汗因为口渴难耐而没能察觉鹰的异常。一个主人公老鹰不会说话，课文对另一个主人公成吉思汗的描写也多为语言描写和动作描写，对其心理描写的文字较少。因此，这文中的留白，是我在设计这节课的时候最先发现的可以结合读与写的地方。在这一想法的指引下，我在课堂上让学生不断转换角色：把自己想象成鹰，对主人公说：“主人，千万不要喝那水！那水有毒！”“我已经打掉你的水杯了，你为什么还要喝？”“您怎么不理解我的意思呢？千万别喝啊！”“就算您要了解我的命，我也不能让您喝这水！”；把自己想象成成吉思汗，补充心理描写“今儿这老鹰是怎么了？是不是跟我闹着玩儿呢？”“我一而再，再而三地忍耐你，你可不能得寸进尺啊！”【分析】课堂效果显示，学生的参与度被极大的调动起来了，课堂很活跃。在补白的基础上学生在朗读时情感的融入很自然。但是文中鹰四次打翻水杯，成吉思汗从没怎么生气，到有点儿生气，再到真的生气了，直至最后的气急败坏，可补充的地方足足有八处之多，每一处都涉及到了课堂显得很碎，而且教法单一，学生的补白也有很多雷同之处。有的学生在补白时或因为用词，或因为理解，或因为语序等问题，还会引发课堂笑场。对这几处补白必须有所删减、优化、整合！在梳理鹰的动作线索时，我发现“打掉”“撞掉”“撞翻”“扑掉”这四个动词中均含有“杯子掉落”的意思，但用词很微妙，“打”“撞”“扑”显示鹰的动作越来越激烈，乃至用全身的力量去扑掉水杯。在鹰最后一次打扑杯子的时候，让学生揣摩鹰的心里话，学生在说的时候能够有效勾连起前文的内容，既节约时间，又整合了学习内容。比如有的学生这样表达：“主人啊，我第一次打掉杯子，您没有能够理解我的心。第二次、第三次我用的力度更大了，您怎么还是不明白啊？那毒水不能喝啊！我知道您已经气急败坏了，我知道我再扑下去您会杀了我，可是我和您生活了这么多年，您待我如父子，就算我死，也要救下您的命啊！”课文在描写成吉思汗的语句中，笔墨分布在第二次时着力很少，第一次和第三次可以融入补白，第四次则完全可以从“气急败坏”的动作中表达出来，不用补白，学生也能很好地读出来。二、三选一：想对老鹰/成吉思汗/自己说（ ）。在充分地学文之后，我带领整体回顾全文，升华提炼主旨的部分，我设计了这样的开放式小练笔：1. 我想对老鹰说：“ ”2. 我想对成吉思汗说：“ ”3. 我想对自己说：“ ”这样设计的初衷除了为让学生在练习写的过程中评价主人公，也为了让学生联系自己的生活，还有一点是为了我在授课中弹性地掌控课堂时间。【分析】在实际操控的过程中，我发现学生展现出来的空话、套话特别多“我要学习你的忠心耿耿。”“我以后也要勇于改正错误。”对学生的写作能力提升的帮助并不大，而且在表达的时候还削弱了前面学习积淀起来的情感基调。这条路走不通，应如何处理呢？在反复思量后，我设计了让成吉思汗为老鹰写悼词的环节。三、为鹰写悼词在又一次的试讲中，我采用了“为鹰写悼词”的设计。学生在悼词中写到了成吉思汗与鹰的亦父子亦君臣的关系，写到了成吉思汗的万分懊悔，提到了鹰的忠心耿耿等，涉及到了课文的情节、对主人公的评价、对主旨的提炼。【分析】我满以为这是最适合的读写结合点，然而张立老师在点评试讲课的时候一针见血地指出：“写作训练点在哪儿？对学生写作能力的提升有什么帮助？”一语点醒我这个局中人：对啊，难道读写结合点只是让学生做一个课堂总结吗？这背离了提升写作素养的初衷啊！一时间，我陷入了迷茫。四、目光转向课文插图，写人物神态、动作、心理。在我陷入困顿的思维死胡同时，张立老师引导我把目光投入到了文中的第二幅插图上。 这幅图表现了成吉思汗明白了真相后懊悔不已的场面。图片中成吉思汗的神情、动作、心理都可以成为发散点，这对学生在习作中描写人物、描写场面都很有益处。在实际操作中，也经历了三个阶段：1. 直接出示插图写一写。直接出示本图，教师说：“此时，你还看到了什么，感受到了什么？”学生的神情有些茫然，不知道从何下笔。从学生眼中感受到的练笔指向性不明问题，在听试讲的老师的反馈中也得到了反应：写什么？由此，“搭台阶”的想法浮现出来。2. 搭设“台阶”写一写。在出示图片的时候，添加上文字注释： “台阶”搭上以后，指向性更明了了。但是有利的同时也有弊：全班学生中有70%以上选择写“眼中充满泪花”，其余的20%选择了写“双手抚摸着鹰的伤口”，思维的局限性被提示语限定住了。于是，再度修改中，选择了去掉“台阶”，先通过对学生的发言进行点评做引导，再让学生发散思维去写。3. 再撤“台阶”写一写。在做研究课的课堂上，读写结合的环节是这样处理的：教师：成吉思汗小心翼翼地捧着他错杀的宠鹰，（出图片，音乐）此时，你还看到了什么，感受到了什么？看，成吉思汗的眼里成吉思汗的嗓子成吉思汗的双手1) 学生A说：眼睛红、闪动着泪花（点评：是啊，人们都说，男儿有泪不轻弹，何况是一代天骄，此时他懊悔不已，眼中闪动着泪花！）2) 学生B说：他喉咙哽咽（点评：这是多么痛心才会有的表现啊！）3) 教师话语引：你还看到了他的手（学生：双手在颤抖啊！）4) 教师话语再引：你看到他浑身5) 6) 轻轻地拿起笔，写出你眼中的这画面吧。学生在这样的情感渲染下，所写的内容摆脱了束缚“他的浑身不住地颤抖，心中如同万箭穿过”“连周围的小花、小草仿佛也在低声哭泣，连酷热的太阳仿佛也躲进了云层，不忍再看这一幕”“他的喉咙里像堵住了棉絮”【分析】有效的设计如一石入水，激起了学生思维的圈圈涟漪，而且学生的练习的过程中炼词炼句，反复斟酌，让静态的画面在他们的笔下变成了动态的场面。对成吉思汗和鹰这一课的读写结合点一波三折的探寻过程，对我本人的提升来说是生动鲜活的一节课。作为语文教师，练就一双善于发现的“火眼金睛”，及时捕捉和挖掘到文中读写结合的契机，让阅读和写作并肩发展，是我在教学之路的前进过程中继续锤炼的本领！ 2013年2月21日一、 关于读音。1. 请为文中加点的字标注读音。（1） 即 投伞下同行 （2）俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉 跄而至2. 用“”为加点字选择合适的读音。（1）以足撩（lio lio）之 （2）号（ho ho）呼有鬼3. 判断“撩”和“号”读音时，我采取的方法是（ ）。 A借助教材知识全解 B凭语感 C查字典，根据字义确定读音 D其他: 二、 关于译文。1. 在这个故事中共有（ ）个人物，分别是： 2. 下列句子中的代表文中的出现的人物，两处指的是同一个人的，请画“”，指的不是同一个人的请画“”。（1） 见一人立檐下，即投伞下同行。（ ）（2） 久之，不语，疑为鬼也。（ ）（3） 值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。（ ）3. 文言文活见鬼由7句话构成，其中第 句在理解句义上有困惑。我的困惑是： 三、 关于主旨。两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？答：他们因为 而大笑。四、 关于学习古文的方法在初读本文的过程中，在你使用到的学习古文的方法后面画 。A查字典（ ） B看注释（ ） C对译文（ ） D查资料（ ） E其他 五、 关于写作特点阅读背面的故事夜半惊魂，想想它和本文在写法上有什么相似之处？ 六、 在初读活见鬼的过程中，你还有哪些问题没能自己解决？（最多提两个问题） 夜半惊魂我的朋友住在印度新德里市。有一次，他去古尔冈的大舅家玩了几天。某天，他和大学同学去看一部新上映的影片，回家时已是午夜。送走朋友，他还有一段路程才能到家。伸手不见五指的夜晚让独自行走的他毛骨悚然。就在这时，他碰到一位装束怪异的老者在卖书。太奇怪了！这么晚了竟然还有人在这儿摆摊。他走近一瞧，老者面色苍白，正用古怪的眼神打量着他。老人突然开口说：“孩子，为什么不买本书呢？”接下来，我这位朋友做了一些令他后悔的事情。他发现，卖的都是一些和迷信、鬼怪精灵有关的东西。不过，他还是找到一本非常感兴趣的书。“这个要多少钱呢？”朋友问。“好吧，这是一本有意思的书，你给我卢比好了。”朋友非常震惊。“但是你不觉得贵了点吗？”老人默不做声，眨着污浊的眼睛看着他。朋友害怕极了，迅速掏遍全身口袋，说道：“这是卢比，我只有这么多了。”老人说：“好吧，你可以拿走这本书。”后来又补充了一句话：“无论发生什么，千万不要把书翻到最后一页。记住我的话，否则你会后悔的！”朋友被吓得喊了一声“妈呀”，然后一路狂奔到家。回到家里，朋友赶紧问舅舅周围是否有书报亭。舅舅说：“没有呀，这地方没人卖书呀。怎么啦？”朋友更加恐惧，支吾着说：“没什么，我只是问问。”回到床上，他再也不能入睡。他一边想着老头的话，一边翻开那本书。凌晨点钟的时候，窗外刮进的一股凉风让他不寒而栗。风把书吹到最后一页。他抑制不住好奇心，颤抖着双手轻轻翻开那一页。天啊！他真的后悔了！上面写着：原价卢比，促销价卢比。白衣天使教案一、复习导入 回忆主内1、今天，我们继续来学习这篇课文，请同学们齐读课题。2、上节课我们初读了课文，归纳出了文章的主要内容，请你联系上节课的学习，回忆课文围绕南丁格尔讲了哪几件事？3、小组交流，确定事件。课文围绕南丁格尔重点讲了这样四件事，在小组合作之前，先请同学们交换一下意见，达成共识，确定一件你们打算深入学习的事件。4、反馈，了解学生确定的事件。二、深入学习 体会品质（一）出示自学提示 自学提示：1、默读小组选择的事件的相关段落，找出重点词句，并联系上下文和自己的生活经验，认真体会南丁格尔是怎样的一个人。2、将信息填写在思维导图中。（二）教师示范填表（三）学生自学 1、学生进行自学2、小组内交流（四）集体反馈事例一：决心当护士预设一:只有父母反对她吗？还有什么阻力？预设二：谁能结合下文中提到的当时人们对护士这个职业的态度谈谈？（有理想、抱负远大、志存高远、坚定信念）小结：南选择当护士不是为名，也不是为力，只因为她有这样崇高的理想和坚定的信念。过渡：有了这样的选择，她马上开始了自己的脚步，我们接着交流下面的故事事例二：与少校发生争执预设一：这一小组重点抓住了人物的神态和语言谈了自己的理解，有没有想为她们补充的？师生接读：师：在少校的冷言冷语中，她能够直视着少校的眼睛，说 师：面对受伤的士兵，她安慰道师：面对与她并肩作战的护理人员，她鼓励道师：面对自己，她更加坚定的说引导提升：（一引）此时此刻，从南丁格尔的话语中，你能感受到她对战士的这种爱又叫什么爱呢？（二引）她能够放低自己的身份和地位，把受伤的战士称作和自己有血缘关系的兄弟，这种爱是一种什么样爱？ （博爱 大爱）过渡：她不仅是这样说的，也是这样做的，我们继续交流事例三：精心照顾伤员预设一：你们能够联系上文，通过数字的变化，病房条件的变化谈出自己的感受，真是细致！ 学习写法：请同学们一起看10和11两个自然段，在这两段中，作者对南丁格尔的正面描写很少，而是写了士兵亲吻她的身影、五十年后重逢时朗诵歌颂她的诗篇，以及马克思的通讯，这种写作方法叫什么？他有什么作用？师生接读：因为超负荷的工作无法阻止南丁格尔 生：每天夜晚提着风灯巡视病房 不屑的目光无法阻止南丁格尔 生：每天夜晚提着风灯巡视病房 讽刺的话语更无法阻止南丁格尔 生：每天夜晚提着风灯巡视病房教师小结：南丁格尔就这样提着灯，走过一间间病房，看望一个个伤员。因为南丁格尔的心中始终有一个信念，那就是（五读：体会南丁格尔的精神）学生接读：“他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。”教师引读：她始终践行着一个信念那就是（六读：体会南丁格尔的精神）学生接读：“他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。”过渡：当面对人们的赞许和优厚的物质待遇时，她再一次进行了选择， 事例四：创建护士学校预设一：你们抓住这些词语谈出了她回国后作出的贡献。还有小组补充吗？（无私奉献）教师小结：此时的南将自己的护理对象由受伤的战士扩大到全人类全世界，从这一点上我们更能体会到他的（博爱）思想。三、回读全文 提升情感1、师生接读回整体教师过渡：其实，南丁格尔的脚步一刻也没有停留， 1837年，她不顾父母的反对，毅然选择了当护士 1853年，她主动申请担任伤员的护理工作 1860年，她创建了南丁格尔护士学校， 三十年间，她培养了一千多名学员 1901年，她双目失明，仍然念念不忘护理专业，不断地接见来访者，宣传他的思想和主张。2、学生仿写升情感我们一起学习了有关南的事迹，此时你对南肯定又有了自己新的认识，请你仿写几句话来赞美南丁格尔。四、总结全文 回读课题南丁格尔的一生是追求的一生，更是奉献的一生，家境优裕的她毅然选择了做护士，并成功的把护理工作从污水般的社会底层提升到了受人尊敬的地位，她不仅成为了一个真正的护士，还勇敢地做了战地女护士，并一步步地把护士变成了真正的天使，给全世界的人们带来了幸福与温暖，所以这篇课文的题目叫白衣天使，让我们把她的名字牢牢印在心底。瀑布教学目标1、渗透识字9个。2 、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过读感受诗歌的韵律美，体会瀑布的雄伟、壮观。4、体会课文的语言，激发孩子们对大自然的热爱、亲近大自然的情感。5、背诵课文。教学重、难点1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过读感悟到诗歌语言的美，体会瀑布的雄伟与壮观。3、在读中培养语感，使学生受到美的熏陶，激发学生对大自然的无比热爱之情。教学过程一、激情导入。1、同学们，老师知道很多同学都曾亲眼或者在照片上见过瀑布。今天，老师就和你们一起走近瀑布去看一看。伸出小手和老师一起写课题-齐读课题。2、唐代诗人李白见到了庐山瀑布，这样赞叹道：出示“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”学生齐读。（老师读出来）3、那么在叶圣陶爷爷眼中的瀑布又是什么样的呢? 让我们去看一看。二、初读课文，整体感知。1、打开书P74，,小声读课文，用学过的方法把字音读准确。2、字都认识了吗？同桌一人读一节，听听你的小伙伴是不是把字音都读正确了！3、指名读。谁愿意给大家读一读？其他同学认真听，看他们字音是否读准确，语句是否读通顺。师：同学们都能把字音读正确，你们们可真棒！三、品读课文，感悟诗的意境美。师：现在就让我们跟随叶圣陶爷爷的脚步走近瀑布去听一听，看一看吧！还没看见瀑布，就远远地听到了瀑布的声音。1、谁来读读第1节，其他同学想一想瀑布的声音什么样？出示第1小节（你能用书上的句子说说瀑布的声音什么样吗？）生：像叠叠的浪 像阵阵的风 板书：叠叠 阵阵师：你们自己再读读这句话，能不能用自己的话说说瀑布的声音什么样？师：你们看这个“叠”字，上面三个“又”摞在一起，一层又一层。那“叠叠”更是堆积重复。这瀑布的声音就是这样持续不断，震耳欲聋。师：你能通过读让我们感受到这巨大的声音吗？谁再来读读1小节。评读：你的读让我感受到了，这瀑布的声音真的很大呀。 我听出来了，这声音持续不断。 这声音，震耳欲聋。2、师：你们听，这就是瀑布的声音。(放声音)此时听到这巨大的声音你有什么想法？那好，瀑布到底是什么样的呢？让我们跟随叶圣陶爷爷一起走近瀑布去看一看吧。 （板书：样子）第二小节1、师引读：山路忽然一转，同时出现第二节前两行文字，学生接读：啊！望见了瀑布的全身！ 一、 师：终于看到了瀑布的全身，叶圣陶爷爷一连用了两个感叹号，来表达自己激动的心情，看，这就是刚刚我们只闻其声，未谋其面的瀑布！出示图片 谁再来读一读这句，让我们感受你此时的心情，生读二、 我听出了此时你们激动的心情，出示“这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。” 师读。出示ppt，讲解丈字，你们看这个“丈”字，一丈是3.3米，比两个姚老师还高一些，千丈那得有多高啊！（出示：图片）而就在这千丈青山的衬托下，瀑布像什么？（白银）板书：白银 那瀑布为什么像一道白银呢？三、 师：千丈高的山上，满眼的绿色，有一道白银似的瀑布在阳光的照射下，闪闪发亮，多美呀，谁来读读第2小节 。生读评价：我感受到了你见到这般美景时的惊叹。 我仿佛看到了那飞流直下，闪闪发亮的瀑布！ 多美呀，再多的语言也无法形容，这美景了。 全班一起读读！第三小节 师：远处看瀑布如此美丽，让我们离它更近一些，现在我们来到了哪里？出示第三节。（瀑布脚下）Ppt脚 ，脚是我们身体的一部分，所以它是“月”字旁。脚在我们身体的最下面，此时我们已经来到了瀑布脚下，站在了了瀑布的跟前，可以近距离感受一下瀑布了。请你自己读一读第三节。看看有什么你不懂的问题。1、师：我们先来看看为什么此时的瀑布像是珍珠的屏呢？你们知道什么是屏吗？出示：屏风图片，你们看，屏风又宽又大，遮挡在前面，瀑布就像一座屏一样。你们再想想，这瀑布为什么会像珍珠的屏呢？出示图：瀑布师：是呀，这瀑布的水在阳光的照耀下晶莹剔透，闪闪发亮，就像是一座布满珍珠的屏呀！（板书 珍珠的屏）师：这座像珍珠的屏一样的瀑布多壮观呀，谁来读一读这一句？2、这时忽然吹